李霞珍

【摘? 要】? 智障兒童是一個(gè)特殊的群體，他們有自己獨(dú)立的小世界，教師要用情感與關(guān)愛(ài)打開(kāi)智障兒童的世界，讓他們的世界充滿(mǎn)溫暖與光明。一般來(lái)說(shuō)，培智教育應(yīng)當(dāng)以生活適應(yīng)為核心，通過(guò)多感官訓(xùn)練的輔助，有效構(gòu)建立體化的、科學(xué)的康復(fù)系統(tǒng)。而情思數(shù)學(xué)對(duì)于培智教育有一定的效果?；诖耍疚木腿绾斡们樗紨?shù)學(xué)“點(diǎn)亮”智障兒童的世界進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】? 情思數(shù)學(xué);智障兒界;人文情感

讓智障兒童更好地適應(yīng)生活，這是培智教育的宗旨。這就要求在培智教育中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、算術(shù)，以此提升智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。由于智障兒童具有一定的特殊性，他們感知覺(jué)緩慢、遲鈍，而且抽象思維能力比較差、情緒變化比較快。所以，教師在發(fā)展學(xué)生智力的時(shí)候，應(yīng)將教育教學(xué)與情感、人文結(jié)合起來(lái)，讓生冷的教育變得有趣、有溫度、有吸引力。在本文中，筆者就如何通過(guò)情思數(shù)學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，以提升教育實(shí)效性進(jìn)行探討。

一、主動(dòng)接觸智障兒童，深入了解兒童信息

智障兒童與正常兒童不同，他們感知覺(jué)緩慢遲鈍、注意力不集中、語(yǔ)言能力薄弱、抽象思維能力較差。而且，不同智障兒童表現(xiàn)出來(lái)的差異也各不相同。在培智教育中，教師首先要做的就是接觸智障兒童，深入、全面了解他們的信息、需求。教師只有詳細(xì)掌握兒童信息，才知道如何著手展開(kāi)教育。在培智教育中，很多教師由于對(duì)智障兒童不了解，只是照本宣科，根據(jù)各種研究結(jié)論去推測(cè)智障兒童的心理特點(diǎn)，然后再想當(dāng)然地實(shí)施教育。這樣的教育僅僅具有理論依據(jù)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難取得理想效果。要想保證教育實(shí)效性，教師必須要主動(dòng)接觸智障兒童，深入、全面了解智障兒童心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等。不同的環(huán)境造就不同的人，而且造成智障兒童智力低下的原因也各不相同，僅僅依據(jù)書(shū)面上的結(jié)論很難實(shí)施有效的教學(xué)。情思教學(xué)強(qiáng)調(diào)“情”與“思”結(jié)合，其中，“情”指情感，而“思”則是思維、思想。教師在教育智障兒童的過(guò)程中，必須要注入情感，只有這樣才能充分發(fā)揮情思教學(xué)的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂觀察、與兒童做游戲等方式主動(dòng)接觸智障兒童，有效了解兒童信息，尤其是他們的性格特點(diǎn)、情緒變化、擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目等。為接下來(lái)情思數(shù)學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手

實(shí)踐表明，智障兒童有一定程度的自我中心傾向人格，即認(rèn)為別人想的東西和自己所想的是一樣的。通俗來(lái)說(shuō)，智障兒童在分析事情的時(shí)候，認(rèn)為自己怎樣想，別人也就是這樣想的，以自我為中心思考。在教學(xué)中，教師要根據(jù)智障兒童的這一心理特點(diǎn)，給兒童創(chuàng)設(shè)輕松、自由的環(huán)境，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手。很多教師因?yàn)楹鲆暳诉@一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)加給智障兒童的要求較多，導(dǎo)致智障兒童行動(dòng)受限，處在一個(gè)與自身“格格不入”的環(huán)境中，感到壓抑、焦慮，繼而做出各種叛逆甚至攻擊性的行為。情思數(shù)學(xué)教學(xué)下，教師要立足實(shí)際，給智障兒童創(chuàng)設(shè)輕松的、自由的環(huán)境，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆攀殖浞终{(diào)動(dòng)智障兒童的能動(dòng)性。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師拿著5根彩色的小棒問(wèn)智障兒童是幾根。當(dāng)兒童回答6根、4根或其他的數(shù)時(shí)，教師不要直接制止兒童，告訴他們這是錯(cuò)誤的，正確的是5根，而是問(wèn)他們是怎么數(shù)的，怎樣數(shù)出4根、6根或者其他的數(shù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，一步步糾正智障兒童的錯(cuò)誤認(rèn)知。在這樣的環(huán)境中，兒童更能做到全身心投入，也更容易理解和接受知識(shí)。

三、采取趣味性教學(xué)方法，激活兒童的思維

在學(xué)習(xí)方面，智障兒童與普通兒童表現(xiàn)出一定的差異性。最顯著的特征就是智障兒童學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很少出于自發(fā)，理解力和領(lǐng)悟力比較薄弱。但實(shí)際上，只要給他們機(jī)會(huì)，采取正確的教學(xué)方法，大多數(shù)的智障兒童都能有效學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在培智過(guò)程中，教師可以根據(jù)智障兒童自身的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，盡可能地采取趣味教學(xué)法。例如，教師可以采取多媒體教學(xué)法。智障兒童抽象思維較弱，而形象思維較好，所以對(duì)于色彩等鮮艷的物體比較敏感，而且興趣濃厚。教師可以充分利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中采取多媒體教學(xué)法。譬如指導(dǎo)兒童數(shù)數(shù)，教師可以事先了解兒童喜歡的動(dòng)畫(huà)片，然后根據(jù)動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)設(shè)情境，如兒童普遍喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫(huà)片，教師可以播放一段視頻，然后讓兒童根據(jù)視頻去數(shù)一共有幾只羊。這樣的教育方式充滿(mǎn)趣味，而且符合智障兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。又如，教師可以采取生活情境教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活融為一體，借助智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以將教室布置成“超市”，以?xún)和膶W(xué)習(xí)用品作為交易商品，然后讓兒童扮演顧客、收銀員，展開(kāi)交易。教師可通過(guò)這樣的情境教學(xué)活動(dòng)讓智障兒童學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算，以此激活兒童的思維，促進(jìn)智障兒童對(duì)知識(shí)的掌握。除了以上兩種趣味性教學(xué)方法，教師還可以采取游戲、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。

四、實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)智障兒童自信心

智障兒童正處在心理、生理快速變化的時(shí)期，這也是人生最不穩(wěn)定、最大變化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，兒童沒(méi)有形成獨(dú)立的自我意識(shí)，智障兒童雖然智力較低，但是對(duì)于他人的看法也非常在乎。在日常生活中，智障兒童經(jīng)常會(huì)受到別人嘲笑、歧視，很多人經(jīng)常用異樣的眼光去看他們，甚至對(duì)他們指指點(diǎn)點(diǎn)，尤其是一些年齡較小、心智不成熟的頑童，在日常生活中經(jīng)常去捉弄智障兒童，這些都無(wú)意或有意地傷害了智障兒童的自尊心。很多智障兒童在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，也逐漸地否定自己，產(chǎn)生消極的、負(fù)面的情緒，喪失了前進(jìn)的熱情和勇氣，缺乏自信心。所以，在情思教學(xué)理念下，教師要合理地應(yīng)用激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓智障兒童逐漸肯定自己，產(chǎn)生積極的心理情緒。教師在日常生活中要主動(dòng)尋找智障兒童的長(zhǎng)處，基于智障兒童的閃光點(diǎn)對(duì)他們予以肯定。如兒童在學(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)小進(jìn)步，比如在數(shù)學(xué)考試中，雖然還是不及格，但是相對(duì)于上一次要進(jìn)步了一些，教師也可以以此為契機(jī)去表?yè)P(yáng)兒童。又或者，智障兒童在課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，雖然沒(méi)有答對(duì)，但是他主動(dòng)回答的勇氣同樣值得嘉獎(jiǎng)，教師可以以此為契機(jī)對(duì)兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)。總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要立足實(shí)際，合理地給予智障兒童以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)智障兒童自信心，“點(diǎn)亮”他們的小世界。實(shí)踐證明，對(duì)智障兒童予以贊揚(yáng)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以肯定，能夠讓兒童感受到成功的喜悅，使他們逐漸肯定自己，認(rèn)為自己能行，并且樹(shù)立“我一定可以”“我一定行”的信心。

情思數(shù)學(xué)是一種智力活動(dòng)，從某種程度上說(shuō)也是一種精神活動(dòng)。智障兒童的智力通過(guò)情思數(shù)學(xué)能夠得到開(kāi)發(fā)，與此同時(shí)，兒童也從中體驗(yàn)、感受到情感的力量，在精神上得到熏陶。有效運(yùn)用情思數(shù)學(xué)，能夠推動(dòng)智障兒童的個(gè)性全面發(fā)展，還能提升智障兒童的精神價(jià)值。筆者在教學(xué)中首先通過(guò)接觸智障兒童深入了解他們，其次創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境，采取趣味性教學(xué)方法，經(jīng)常對(duì)兒童實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，取得了一定成效，智障兒童的智力水平、情感態(tài)度等相較于之前有了顯著提升，故此借本文進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

【參考文獻(xiàn)】

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