曹榮林

[摘 要]

教師充分利用課文中的插圖進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)節(jié)學(xué)生課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生思維，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]

中高年級;小學(xué)語文;插圖

《語文課程課標(biāo)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力”。筆者通過觀察，學(xué)生對課文中插圖的關(guān)注絕不會少于對文本的關(guān)注。而且，更多的學(xué)生會主動的注意到課文對應(yīng)的插圖，甚至?xí)诓鍒D中按照自己的方法和理解進(jìn)行涂鴉。相對于文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生就顯得比較被動，更多的學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，充分利用好課文的插圖，能夠投學(xué)生所好，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為語文教學(xué)平添一道美麗的風(fēng)景。

一、展示插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。要使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語文感興趣是最好的道路。一堂語文課只有短短的45分鐘，讓學(xué)生興趣盎然的緊跟老師進(jìn)行學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。因此，更多的老師在課堂導(dǎo)入階段煞費(fèi)苦心，故事、兒歌、游戲等各種激趣的手段層出不窮，也取得了一定的效果。但是，有些課文我們卻很難找到有效的切入點(diǎn)，其他的導(dǎo)入方法可能不合適或者重復(fù)的使用極易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。這時，插圖就是可以充分利用的導(dǎo)入資源。插圖可能學(xué)生事先就比較熟悉，無形中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時插圖與學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣而不感覺到生疏和困難。

例如，在《少年閏土》這篇可課文的教學(xué)中，文章中有一副閏土在西瓜地里的插圖。教師讓學(xué)生看插圖，并提問：“想想這個圖中的少年是誰？仔細(xì)觀察這個少年，你能夠從他的動作和表情看出這個少年有什么特色？能不能借助這幅圖簡單的解釋一下，魯迅為什么要寫這位小人物？文章中哪些段落是寫有關(guān)這幅圖上的事情，文章中除了這件事情之外還寫了閏土的幾件事情？讀讀課文，把他們找出來?！边@樣，通過課文的插圖，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，同時將整個文本的內(nèi)容有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠以此為導(dǎo)引，積極的進(jìn)行其他內(nèi)容的探索，從而將整個課堂完全調(diào)動起來，收到意想不到的效果。

二、欣賞插圖，使情境更形象化

在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生能夠融入其中，身臨其境感受課文中所展現(xiàn)的美妙境界，深化了解文本的中心。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課文的體裁是不一樣的。因此，教師需要加以區(qū)分，具體問題具體分析，因時制宜，因文章的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境。而課文的插圖是與課文完全匹配的，利用起來勢必得心應(yīng)手，事半功倍。

例如，在《唯一的聽眾》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以給同學(xué)展示課文中那個老人的插圖：清晨，一位老人在樹林的椅子上安詳?shù)淖?，她正靜靜的享受這清晨帶給她的美好，清新的空氣，鳥兒的歌唱，舒適的陽光，多美啊！真是美好的一天。但是恰恰這時，一陣似鋸床腿一樣難聽的小提琴聲打破這一切的美好，破壞了這難得的美。并提問：“同學(xué)們，你們想想，如果是你，你會怎么做？你猜猜這位老人會怎么做？看看這幅圖，通過這位老人的表情你能猜出什么？讓我們一起從課文中找答案吧。”通過對插圖的討論，同時和學(xué)生一起感受這幅圖背后所體現(xiàn)出來的美好和寧靜，讓學(xué)生在這美好的情境中體驗(yàn)，享受。又問：“當(dāng)這種美好的情境被打擾，同學(xué)們體驗(yàn)到了失落，但是卻不知道圖中的那位老人究竟會做出什么反應(yīng)呢，會不會和我們一樣呢？”在這樣的情境中，學(xué)生迫切的想知道那位老人的反應(yīng)，促使學(xué)生積極主動的從課文的學(xué)習(xí)中化解自己的疑問，加深課文的理解。

三、品讀插圖，讓課文更加豐滿

課文中的插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容而配上去的，不僅僅是對課文內(nèi)容的反應(yīng)，同時由于圖片相對于文字而言，更具想象力，還是課文內(nèi)容極好的延伸。因此，細(xì)細(xì)的品味課文內(nèi)容，感覺意在言內(nèi)，卻用意猶未盡，以此學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下細(xì)細(xì)的進(jìn)行咀嚼，加深課文的理解。

例如，《最后的戰(zhàn)象》這篇課文的插圖：一頭全副武裝的大象在村民的簇?fù)硐?，緩緩的離開村莊。這幅圖極其感人。在教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生積極的認(rèn)真的進(jìn)行品讀：大象滿身戎裝，脖子上系著白色的布條，腿纏黑布是什么原因？大象要離開喂養(yǎng)他的村民，離開生活的村莊是為了什么？大象眼角為什么含著淚珠，村民為何要如此盛情的讓大象離開？既然大家舍不得大象走卻為什么村民還要送它走？……從大象的眼神中讀出大象的心理世界，同時通過村民的動作和行為感受村民復(fù)雜難舍的心理狀態(tài)。這樣一幅看似簡單的插圖，其實(shí)卻蘊(yùn)含著豐富的情感，絲毫不比文字遜色，使課文顯得更加的充實(shí)。再如，一首古詩——李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。古詩自有其藝術(shù)魅力，短短的十幾個字就能勾勒出一幅極具美感的畫面，這相對加大了學(xué)生的理解難度。在這篇古詩的插圖中，陰雨蒙蒙，花團(tuán)錦簇，一幅美麗的三月美景，而李白卻孤獨(dú)的站在江邊，根本無心欣賞這些美景，兩眼只是癡癡的望著逐漸遠(yuǎn)去的白帆。在教這首古詩時，可以讓學(xué)生看看插圖，并提問：“在這幅圖中，你看到什么樣的景色？你感覺怎么樣？看完美景之后，我們再來看李白，你覺得他怎么樣？他的表情向你透露出了什么？”美景只是短暫的讓作者感到歡愉，對孟浩然的不舍卻充斥著整個心靈，再也沒有心情欣賞這迷人的景色了。與之相對應(yīng)的插圖，是對這個內(nèi)容的一種擴(kuò)展，讓學(xué)生更加的接近作者的心靈，進(jìn)行靈魂的對話，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，插圖雖然沒有文字的直接，但是卻能“無聲勝有聲”，適當(dāng)?shù)募右岳?，讓課文更加豐滿，能夠激活課堂。

四、利用插圖，拓展學(xué)生的思維

課文中的插圖都是優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅僅具有美的藝術(shù)，同時也具有文字所難以表達(dá)出來的美。在利用課文插圖時，要讓學(xué)生在結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極的展開想象，挖掘插圖中隱藏的故事，讀懂圖中所蘊(yùn)含的深刻含義，讓其插圖具有生命力。將插圖讀活，挖掘出插圖的意蘊(yùn)，積極的發(fā)揮想象力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課文中的插圖為學(xué)生的思維架起了一座橋梁，為學(xué)生的思維打開了足夠的自由空間，任由學(xué)生想象的馳騁。

例如，陸游的《示兒》是自己生命之燭即將燃盡時的嘔心瀝血之作。知道自己大限將至，心中難以忘卻祖國大好河山正在遭受分裂的災(zāi)難，他告誡兒子，自己死后一定要將勝利的消息告訴自己，如此的拳拳之心，感天地泣鬼神。但是怎樣才能讓學(xué)生理解那短短的幾個字所透露出來的博大情懷呢？其實(shí)插圖就是很好的協(xié)助手段。在插圖中：滿頭白發(fā)的陸游躺在病床上，眼神里滿是不甘與無奈，但是卻并沒有放棄，握緊的右拳是作者驅(qū)除韃虜?shù)臎Q心。這時通過插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“病床前，陸游對兒子吩咐了什么？他們之間有怎樣的一段對話，大家認(rèn)真的想一想，將這些組織成語言，和大家一起進(jìn)行分享。”通過這個畫面，一個個語段逐漸形成，是學(xué)生思維的精華，同時也是對課文的拓展延伸，使文章的學(xué)習(xí)得到必要的升華。

總之，插圖的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時是對課文內(nèi)容的有效延伸，讓文本更加的“豐滿”，也能有效的拓展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，插圖在教學(xué)中的運(yùn)用必須引起足夠的重視。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃惠杰.小學(xué)語文教材插圖的教育功能淺析[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（4）.

[2]劉文靜，任順元.讀圖時代的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育論叢，2010（5）.

（責(zé)任編輯：張華偉）