鮑小靜

【摘 要】 支架式教學(xué)作為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中也有著較大的指導(dǎo)意義。農(nóng)村小學(xué)生對于語文底蘊(yùn)的深度和廣度都比不上城市學(xué)生，但若是教師能夠在作文教學(xué)過程中使用支架式教學(xué)模式，就可以幫助學(xué)生在遞進(jìn)的關(guān)系中逐步掌握語文作文的基礎(chǔ)知識和寫作技能。本文主要圍繞支架式教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行展開。

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué)模式;農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué)

農(nóng)村學(xué)生對于知識的了解并不多，需要掌握的有關(guān)作文的知識點(diǎn)更是不多，因此對于知識的接受能力和舉一反三的能力相較城市學(xué)生要弱一些。但是支架式教學(xué)模式卻能夠幫助教師將自己要教授的知識點(diǎn)分解，并一步一步地拆解傳授給學(xué)生。

一、實踐式支架

實踐出真知，在寫作中總有許多學(xué)生將自己的作文放到一個遙不可及的地方，很多語句是教師一看就知道沒有真情實感，是華麗辭藻堆砌或是抄過來的。這樣的作文總是給教師不好的印象，因此作為一名語文教師，就應(yīng)該杜絕這樣的情景出現(xiàn)。教師可以嘗試將學(xué)生帶出課堂，帶進(jìn)生活中，讓學(xué)生嘗試實踐，通過實踐過后再將自己的所思所想放到作文中，這樣才能表達(dá)真情實感。

例如在學(xué)習(xí)“猜猜他是誰”的習(xí)作時，教師就可以詢問學(xué)生自己觀察最仔細(xì)的是什么。有些學(xué)生會說“我家的寵物”，有些學(xué)生會說“我的書包”，有些學(xué)生會說是“我的家”，那么教師就可以讓學(xué)生按照自己說的內(nèi)容，作文時不寫出事物名稱，讓其他學(xué)生競猜，若是學(xué)生都能夠猜出是什么東西，那么就可以證明作文寫得非常好。通過這樣的實踐，學(xué)生對于細(xì)節(jié)描寫的技能就會更加嫻熟，為作文增色不少。以實踐作為支架，可以幫助學(xué)生將發(fā)生在自己身上的事或物準(zhǔn)確且生動地寫在自己的作文中，從而提高自己的寫作水平。

二、影像式支架

中華文化講究留白，在很多時候?qū)W生寫作不能寫完整。在作文課堂中使用影像式的教學(xué)模式就是讓學(xué)生注意要抓重點(diǎn)。在作文教學(xué)中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生看完電影之后要學(xué)會寫觀后感，這樣的方法一是能夠幫助學(xué)生在影像中抓取重點(diǎn)，二是要求學(xué)生學(xué)會感悟?？催^影像資料的人都知道，在我們的觀看過程中肯定是不會將自己看過的內(nèi)容一字一句地復(fù)述下來，而是將自己印象最深的內(nèi)容記憶下來，這樣的方式就需要教師告訴學(xué)生作文并不是將一件事說得多完整或者是多仔細(xì)，而是要注意留白，注意升華主題。當(dāng)學(xué)生意識到自己不能面面兼顧的時候，學(xué)生就會開始學(xué)會詳略得當(dāng)，而在作文中若是學(xué)生學(xué)會詳細(xì)描寫和粗略描寫都兼顧的時候，學(xué)生的作文水平就會有所提高。影像式支架是幫助學(xué)生將自己看到的、聽到的都轉(zhuǎn)變成自己筆下的東西，學(xué)生一旦能夠掌握這樣的學(xué)習(xí)方式，就可以快速提升自己的寫作水平。

三、探究式支架

在寫作的過程中，肯定不會一直都是描寫自己想要描寫的事物，有些時候升華主題就在于將自己的熟悉的事或物用探究的方式來描述。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常問學(xué)生的問題是：“你覺得自己的這篇作文還有什么需要改進(jìn)的嗎？”當(dāng)有了這樣的問題之后，學(xué)生就會帶著問題去看自己的作文，盡量“挑刺”，盡量使用在寫作課堂上所學(xué)的知識來看待自己的作文。以這個問題作為支架，學(xué)生就會運(yùn)用自己在課堂上學(xué)的知識，學(xué)生通過對自己作文的仔細(xì)探究就可以了解自己寫作的短板，除此之外，筆者也提倡學(xué)生多詢問他人的意見，在詢問學(xué)生意見之后，筆者會將學(xué)生寫得不夠好的復(fù)印給全班學(xué)生看，讓全班學(xué)生討論，這篇作文寫得好嗎？好在哪里，不好在哪里？這樣的探究式支架可以幫助學(xué)生更好地結(jié)合自身所學(xué)，以問題作為支架，加強(qiáng)自身知識水平的鞏固。學(xué)生通過這種方式審閱他人作品，反思自己作文的方式，都能明顯地提高自己的寫作水平。

四、典型式支架

誠如上文探究式支架一般，典型式支架的教學(xué)方式基本相似，唯一不同的是，筆者會將班級中寫作水平較好的學(xué)生作品以及在網(wǎng)絡(luò)中看到的其他學(xué)生寫得還不錯的文章作為典型，讓學(xué)生分析這些作文好在哪里。農(nóng)村學(xué)生相比其他城市的學(xué)生，缺的就是這一星半點(diǎn)的眼界和閱讀的資源。想要作文寫得好，基礎(chǔ)積累不能少，農(nóng)村學(xué)生除了平時多寫多讓教師評價之外，就應(yīng)該多看看較好的文學(xué)作品。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了中小學(xué)生必讀經(jīng)典書籍，但是這樣的書籍和城市學(xué)生還是不能相提并論，因此教師應(yīng)該要珍惜每一個給出典型作文的機(jī)會，也要教導(dǎo)學(xué)生珍惜這樣的機(jī)會。學(xué)生以此為支架，就可以更明確地知道自己和教師口中的優(yōu)秀作文還差在哪里，還有哪些部分需要自己彌補(bǔ)，從而修改自己的作文，在新的作文中避免之前作文中出現(xiàn)的問題。

多年的教學(xué)告訴我們建立起適合學(xué)生或者是符合寫作主題的支架，不僅能夠充分展示學(xué)生的主體性，也能夠展現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該讓課堂氛圍變得輕松、愉悅，多給學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換對于作文學(xué)習(xí)的刻板印象，將習(xí)作課堂變得有趣且寬松，學(xué)生才能主動品味語文的獨(dú)特魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚婷婷.支架式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]施麗莎.支架式教學(xué)視野下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[D].閩南師范大學(xué)，2018.

【備注：本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《支架式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性成果之一，課題立項編號：SQ2018GHLX021.】