林藝玲

【摘要】幼兒園和家庭在幼兒教育中的作用十分重要，是引導(dǎo)和帶動幼兒發(fā)展的關(guān)鍵所在。這次研究是選擇漳州市的多所幼兒園，用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查等方法，研究幼兒園與家庭的互動現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析現(xiàn)狀中存在的問題，提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?家園共育 ?家庭

一、漳州市家園共育的現(xiàn)狀

（一）優(yōu)點(diǎn)

（1）互相配合，家園共育。在家長接幼兒的時(shí)候與家長進(jìn)行交流，按時(shí)召開家長會，把本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)通知家長，讓每一位家長都有準(zhǔn)備，并要求家長配合老師幫助教育孩子，調(diào)動了家長的積極性與教育幼兒的主動性。

（2）幫助孩子克服學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)習(xí)時(shí)孩子都會遇到困難，教師觀察孩子在發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面出現(xiàn)了問題及時(shí)糾正、正確引導(dǎo)，同時(shí)與家長溝通孩子的狀況，幫助孩子克服困難。

（二）缺點(diǎn)

（1）在“家長和教師是否會主動溝通”中，教師基本會主動與家長聯(lián)系，而家長不會主動與教師主動進(jìn)行溝通;在“家長和教師溝通頻率”中，教師相對家長與對方溝通的頻率比較頻密;在“家長和教師每次溝通的時(shí)間”中，家長與教師的溝通時(shí)間短，基本長時(shí)間的溝通局限在幼兒園開展家長會等活動。

（2）在“家長和教師在家園共育中所關(guān)注的信息”中，家長和教師在關(guān)注的孩子各個(gè)方面的情況存在差異，這說明幼兒園和家庭沒有成為一個(gè)整體，家長和教師對于家園共育關(guān)注的內(nèi)容缺少統(tǒng)一性。

（3）在“家長與教師家園共育的方式”“幼兒園中家園共育的布置”中，溝通的方式還是比較常見的紙條通知、電話等，布置也基本形同虛設(shè)，沒有得到很好的溝通，很多網(wǎng)絡(luò)上的通道沒有得到很好的發(fā)展，這說明家園共育在溝通的方式和一些環(huán)境的布置需要進(jìn)一步的提升。

（4）在“家長與教師對家園共育方式的滿意度”中，家長和教師對現(xiàn)在的家園共育方式基本持不滿意的態(tài)度;在“家園共育是否有效”中，選擇效果一般的是主要部分，互動的作用只是一點(diǎn)不是很有效果;在“家園共育方式的不足之處”中，家園共育存在訊息的及時(shí)程度、內(nèi)容、操作等等的不足，這說明家園共育的方式、內(nèi)容等等需要得到完善，增加家長和教師的溝通，建立良好家園共育關(guān)系。

二、結(jié)論

（1）家園地位不平等。幼兒教師為互動的主導(dǎo)者，支配家長的配合內(nèi)容，幼兒家長對于家園共育的意識淺，參與被動。因?yàn)楝F(xiàn)在的家長越來越年輕，都有自己的工作，繁忙的工作使得家長沒有時(shí)間去深入了解孩子在幼兒園接受的教育，而幼兒園需要家長的配合，造成了現(xiàn)在的互動地位的不平等。

（2）家園共育太形式化，缺少實(shí)質(zhì)性的效果。由于家長和教師工作的原因沒有太多的時(shí)間，很多的溝通是在教師工作的計(jì)劃之內(nèi)，使得教師與家長的合作沒有擺脫“任務(wù)式”，沒有實(shí)際效應(yīng)，在溝通時(shí)又只是針對幼兒的不足之處。

（3）幼兒園和家庭沒有完全成為一個(gè)整體，認(rèn)識、方向、目標(biāo)沒有得到很好的統(tǒng)一，教師和家長的對于家園共育關(guān)注的內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性。

基于現(xiàn)在幼兒園里老師的越來越年輕化，很多教師還沒有做父母的經(jīng)驗(yàn)，在溝通時(shí)會比較難達(dá)成共識，在鄧麗霞、何紅漫的研究中也曾提出結(jié)論：家長對于幼兒在園接受的教育沒有全面的認(rèn)識和了解，互動時(shí)缺乏系統(tǒng)性，而幼兒園一方對于家長需求的了解較少，互動缺乏針對性。

（4）家園共育的方式、內(nèi)容、有效性、滿意度上存在著不足。通過在幼兒園的實(shí)地觀察，幼兒園在家園共育的環(huán)境布置上都大同小異的布置著“家長信箱”、“幼兒園一周飲食安排”、“家教園地”及黏貼幼兒的作品等等，而家長在接送孩子的時(shí)候只是粗略掃視這些信息。

三、建議

如何有效開展家園合作，有以下一些建議：

（1）教師與幼兒家長之間一個(gè)對一個(gè)地溝通，改變家長和教師在家園共育的地位上的不平等，同時(shí)密切家園聯(lián)系，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者，要依據(jù)孩子的年齡特征及孩子的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的輔導(dǎo)對象，采用不一樣的指導(dǎo)策略，有針對性地分段地進(jìn)行指導(dǎo)。而家長也可以實(shí)行自己的權(quán)利，最大程度的主動的了解孩子的情況，實(shí)現(xiàn)家園的同步教育。

（2）幼兒園進(jìn)行比較正式的幼兒教育指導(dǎo)活動，例如家長會，家長是目前幼兒園普遍采取的一種家園共育形式。在家長會上，教師能告知家長有關(guān)本學(xué)期需要配合的相關(guān)的準(zhǔn)備工作等。同時(shí)家長也可發(fā)表自己觀點(diǎn)，提出問題，幫助家長提高科學(xué)育兒的理念和技能。除了正式的教育知道活動之外，家長在送孩子入園和接孩子離開幼兒園時(shí)可以多與教師進(jìn)行交談、電話聯(lián)系等等。擺脫“任務(wù)式”的溝通，避免家園共育形同虛設(shè)，將家園共育落到實(shí)處。

（3）教師針對家長的情況開展家庭教育互動，推廣科學(xué)教育幼兒知識，改變家長老舊的教育思想意識，指導(dǎo)家長為孩子的健康成長創(chuàng)立良好的家庭教育環(huán)境，還可以根據(jù)實(shí)際的情況開展有針對性的會議，通過這樣的會議，教師可以與家長共同商討恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒逃龑Σ?，從而形成了共識。

（4）幼兒園在家園共育方面的環(huán)境的布置上可以運(yùn)用家園聯(lián)系欄辦好宣傳工作，家園聯(lián)系欄是教師宣傳的“好助手”，可以展示教師能力，家長可以通過家園聯(lián)系欄及時(shí)了解孩子在幼兒園的情況，取得家庭教育的知識和其他有用的教育信息，更好地實(shí)現(xiàn)同步教育，同時(shí)園方要及時(shí)更替聯(lián)系欄內(nèi)容，以本身的重視來拉動家長的關(guān)切，充分發(fā)揮互動作用。

（5）家園共育方式?jīng)]有很好的利用網(wǎng)絡(luò)的力量，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園師要充分有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，開創(chuàng)出一條家園合作的新途徑。教師與家長可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立良好的關(guān)系，了解幼兒的家庭教育情況，同時(shí)家長可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地的提出一些自己關(guān)注的孩子的一些問題增進(jìn)教師在日常生活中對幼兒的關(guān)注。

總之，教育孩子是幼兒園和家庭共同的責(zé)任， 幼兒教師和家長都應(yīng)該要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。家庭和幼兒園的合作替幼兒教師和家長以及家長與家長之間創(chuàng)設(shè)了交流和心得共享的平臺，幼兒園和家庭只有合作學(xué)習(xí)互補(bǔ)互助， 才能獲得良好的教育效果， 達(dá)到科學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

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