焦亞杰

摘 要：近年來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，初中語文教育也在教學(xué)模式上力求創(chuàng)新突破。在新課標(biāo)的改革方針下，初中語文需要從學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣出發(fā)，思考如何提高語文課堂教學(xué)的有效性。本文以閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式作為對初中語文課堂教學(xué)的改革方向，分析了現(xiàn)行語文教學(xué)面臨的困境，探討閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的特點與優(yōu)勢，并提出了相應(yīng)的完善措施以幫助進行初中語文教學(xué)的改良。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;一體化教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.032

初中語文作為初中文科教育的重要部分，需要著重考量學(xué)生在語言技能的應(yīng)用與表達方面的技能教學(xué)。閱讀與寫作，在初中語文的教學(xué)中占據(jù)較高的比重，然而在實際教學(xué)中，初中語文教學(xué)通常對兩者進行獨立的教學(xué)。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，對學(xué)生在閱讀能力與寫作能力方面的要求實際上有所承接與重合，這意味著開發(fā)閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、閱讀與寫作一體化教學(xué)的可行性

（一）新課標(biāo)素質(zhì)要求承接性強

在2019年版《義務(wù)教育初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出，要培養(yǎng)初中學(xué)生具備閱讀與寫作方面的素養(yǎng)。在閱讀方面，要在通讀文章的基礎(chǔ)上，理清思路并理解分析文章主要內(nèi)容，了解描述、描寫、說明、抒情等表達方法，在文學(xué)作品及散文作品中，品味文章的內(nèi)涵，獲得對人生、自然、社會的有益啟示，學(xué)會使用富有表現(xiàn)張力的語言，在議論文中把握文章結(jié)構(gòu)，形成論述的邏輯思維。而在寫作方面，要求學(xué)生通過生活感悟形成自身體會，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式進行思想的表述，在寫記敘性文章時，要表達意圖明確，內(nèi)容充實情感豐富，在寫簡單的議論性文章時，要觀點明確、有理有據(jù)?？梢?，新課標(biāo)對于初中學(xué)生在閱讀與寫作的素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)有所承接，閱讀學(xué)習(xí)提供給學(xué)生在理解能力方面的提升，學(xué)生總結(jié)得到的經(jīng)驗在寫作中得到了具體的展示[1]。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容兼容性高

在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的過程中，往往對具體的應(yīng)用性技巧實行分層次的教學(xué)，將閱讀與寫作視作兩大模塊。事實上，初中語文閱讀教學(xué)，是以文本的閱讀理解為核心，進行對文章內(nèi)容的解讀、文章中心思想的概括、文章結(jié)構(gòu)的整理，三大訓(xùn)練方向構(gòu)成了從內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)三方面的文本閱讀練習(xí)。而對于初中學(xué)生的作文訓(xùn)練以記敘文或散文寫作為主，學(xué)生在練習(xí)中的培養(yǎng)方向也是圍繞文章中心思想，進行素材內(nèi)容的調(diào)整與文章結(jié)構(gòu)的布局。初中語文兩大模塊的教學(xué)內(nèi)容實際上有著較高的重合度，其整合后進行一體化教學(xué)的兼容性也能夠得到保障。

二、閱讀與寫作一體化教學(xué)的優(yōu)越性

（一）讀后寫作，延伸閱讀過程

在傳統(tǒng)的閱讀理解練習(xí)中，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)方向已經(jīng)較為明確。在小說文本的閱讀中，主要進行對人物形象、描寫方式的解讀，對比喻等修辭方式的應(yīng)用進行考查，進而完成對小說中心思想的思考;而在散文的閱讀中，主要對文章整體的情感脈絡(luò)進行分析，思索作者通過文章想要表現(xiàn)的自我形式。但在這一過程完成之后，卻缺少應(yīng)用的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生往往懂得什么是一篇好文章，但卻不懂得如何寫一篇好文章。以朱自清的《背影》為例，在該散文中，通過對父親形象的塑造，最終上升至父親對兒女的關(guān)懷，表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。初中學(xué)生的作文何嘗不應(yīng)是這樣的思路？然而，目前大部分的初中語文閱讀教學(xué)，都以應(yīng)試作為目標(biāo)，將學(xué)生能夠在閱讀理解的題型上得到盡可能多的題目為主要目的甚至是唯一目的，忽視了通過閱讀提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的可能性。因此，在學(xué)生閱讀完文本后，可以進行同一類型的題材寫作，讓學(xué)生活用閱讀得到的經(jīng)驗進行寫作體驗，學(xué)生通過日常生活中的所見，以小見大，形成對某一普遍性現(xiàn)象的感悟，最終完成了對寫作的中心思想的凝練[2]。

（二）化用素材，強化理論記憶

寫作模板或范文教學(xué)，是當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的一個典型模式，其通過對優(yōu)秀作文進行拆解分析，灌輸給學(xué)生更為討巧的文章結(jié)構(gòu)。我們需要正確認(rèn)識到，模板教學(xué)在教導(dǎo)學(xué)生形成正確的文章結(jié)構(gòu)觀念上具有一定的優(yōu)勢，但優(yōu)秀文章絕非通過單純的模仿就可以再現(xiàn)，優(yōu)秀的文章的靈魂在于其運用的素材以及思想是寫作者本身所真正有所體會的，單純地讓學(xué)生進行模仿甚至套用模板與素材，會導(dǎo)致學(xué)生寫作思維的僵化。而閱讀練習(xí)，正是在初中生生活體悟的經(jīng)驗較為薄弱的現(xiàn)實情況下，對學(xué)生寫作思維、文章思想提升的絕佳方式。以教材課文《安塞腰鼓》為例，文章中對安塞腰鼓雄壯豪邁的風(fēng)格的描寫，能夠為學(xué)生在寫作中提供傳統(tǒng)文化方面的素材。當(dāng)學(xué)生需要對傳統(tǒng)文化進行贊頌或抒發(fā)情感時，不必千篇一律地寫京劇、造紙術(shù)等套路化的素材，可以用安塞腰鼓文章中的精妙描寫作為素材，支撐文章的情感表達。同時，通過閱讀轉(zhuǎn)化素材，能夠切實地強化學(xué)生對文學(xué)常識與理論的記憶，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的教學(xué)[3]。

（三）加強交流，促進溝通審美

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，在涉及技巧方面的教學(xué)時，往往陷入教師提供思路范式，學(xué)生聽講接受知識的點對點的死板教學(xué)僵局，在這一情況下，學(xué)生對知識的記憶取決于教師講授的知識量的多少，學(xué)生對自身知識缺乏選擇權(quán)，對自身能力的培養(yǎng)不具備主動性，也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，課堂交互行為的缺失，正逐步使得初中語文課堂失去應(yīng)有的活力。在閱讀與寫作一體化教學(xué)之下，能夠在閱讀理解完成后，由教師提出“如何像這篇文章一樣寫作”的提問，讓學(xué)生開展思想的交流，豐富寫作的思路。同時在完成了當(dāng)堂的寫作構(gòu)思后，可以進行交換的點評，使學(xué)生之間自主進行思維的碰撞，通過反復(fù)的閱讀、思考、寫作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、審美水平與表達技巧。

三、閱讀與寫作一體化教學(xué)的具體應(yīng)用方案

（一）提煉閱讀文本精華，形成素材意識

1.拓展閱讀教學(xué)的廣度。在進行對閱讀與寫作的一體化教學(xué)時，必須思考閱讀材料在學(xué)生應(yīng)用于寫作時的可行性。例如詩歌形式的文章，雖然思想水平較高，但卻對初中學(xué)生在典型寫作上的幫助較少。因此，選用散文、小說等更加貼合學(xué)生寫作類型的文本，能夠促進一體化教學(xué)的目的實現(xiàn)。同時，要通過選擇文本的作者、題材風(fēng)格完成對文本的豐富，進而拓展閱讀教學(xué)的廣度，實現(xiàn)對學(xué)生不同方向的閱讀能力的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生記錄優(yōu)秀素材。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中生記錄素材的習(xí)慣并不普遍，因此在實行閱讀與寫作一體化教學(xué)時，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生記錄優(yōu)秀的素材。例如，在對《百草園與三味書屋》一文的閱讀中，在百草園的環(huán)境描寫中，可以引導(dǎo)學(xué)生對魯迅描寫景物的白描手法進行分析、記錄，并嘗試自己進行對公園中的景色的仿寫，完成從閱讀向?qū)懽鞯膰L試。

3.閱讀完成后穿插作文練習(xí)。在完成了閱讀理解后，要適時進行對同類型作文的練習(xí)、仿寫，例如以《百草園與三味書屋》為參照，寫校園操場與圖書館，力求通過寫作，讓學(xué)生體會與作者同樣的創(chuàng)作感受，在實現(xiàn)寫作技巧的練習(xí)的同時，加強閱讀理解的思想深化。

（二）歸納閱讀文本脈絡(luò)，輔助寫作構(gòu)思

1.教師指導(dǎo)進行主題、結(jié)構(gòu)的拆解。部分閱讀文本的主題較為晦澀，或需要結(jié)合文章所處的時代背景、作者生平才能夠正確理解，因此，初中語文教師必須給予學(xué)生以常識性的指導(dǎo)。如《父親的病》一文，需要讓學(xué)生明白魯迅兒時的社會處于思想較為落后的文化環(huán)境之中，巫醫(yī)橫行、草菅人命，從而幫助學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)，體會到文章中暗含的諷刺意味。

2.實現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯乃悸愤w移。當(dāng)學(xué)生處于閱讀的學(xué)習(xí)中時，需要將自我投射至文章所處的背景中，進行感同身受的體會，但在寫作中，需要完成自我情感的外露。這一從投影到自我展示的思路轉(zhuǎn)變，是閱讀與寫作一體化教學(xué)最應(yīng)重視的教學(xué)。其思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的寫作體驗中逐步得到實現(xiàn)，教師必須嚴(yán)格進行對學(xué)生的作文構(gòu)思、中心思想與修辭表現(xiàn)方式的考核審定，并給予正確的方向性指導(dǎo)。教師在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，更多扮演了引路人的角色，如何將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生后，對其進行合理的規(guī)范，是教師需要深刻思考的問題。

（三）促進作文課堂交流，提高閱讀能力

1.以作文交換閱讀形式，增進學(xué)生溝通互動。閱讀與寫作一體化教學(xué)模式對傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的突破就在于其能夠給予學(xué)生在課堂教學(xué)中更高的參與度，在課堂的作文練習(xí)后，學(xué)生能夠通過交換各自的習(xí)作，進行對同學(xué)的作品的閱讀，這一過程完成了從閱讀走向?qū)懽骱蟮脑俅位剞D(zhuǎn)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)從寫作再次回到閱讀之上，使閱讀與寫作的教學(xué)關(guān)系不止步于前者服務(wù)于后者的單向性聯(lián)系，而是能夠通過有機的教學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在學(xué)生的自發(fā)溝通互動中，學(xué)生能夠達成對彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，最終實現(xiàn)閱讀與寫作能力的提升。

2.學(xué)生書寫意見，教師進行方向性撥正。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)上充分的自由度后，教師仍舊要對課堂教學(xué)效果負(fù)起責(zé)任。由于初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方向?qū)用孢€未有清楚的認(rèn)知，因此雖然閱讀與寫作一體化教學(xué)提供給了他們以足夠的機會進行自我學(xué)習(xí)，但若缺少了歸納總結(jié)，初中學(xué)生并不一定能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的自我反思。因此，可以通過在交換閱讀作文的活動后，由學(xué)生在作文下書寫自己對作文的意見與理解，由教師進行評定，能夠?qū)崿F(xiàn)對寫作者和閱讀者的共同評判，提高教師工作的效率。

四、結(jié)語

新課標(biāo)下初中語文教學(xué)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)給予了更高的重視，閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的初衷是通過整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之中協(xié)調(diào)度較高的部分，使學(xué)生通過體系化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀與寫作兩方面的素養(yǎng)的提升，為初中語文教學(xué)改革提供了良好思路。

參考文獻：

[1]李紅.閱讀寫作一體化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實踐分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（27）：45.

[2]林紅.初中語文教學(xué)中如何做好閱讀與寫作的有機結(jié)合[C]//2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集.2018.

[3]劉潔.淺析初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法[J].發(fā)現(xiàn)，2017（9X）：63.