令啟元

摘 要：高中數(shù)學知識難度大，固有教學模式缺乏探究性，使得學生與教師之間不能有效交流，導(dǎo)致數(shù)學教學常常做無用功。而合作學習則是當前教育改革提倡的方式，它能夠保證學生在課堂上的核心地位，引導(dǎo)學生主動參與數(shù)學活動，積極交流與探討，通過相互啟發(fā)，提高創(chuàng)造思維能力、團結(jié)互助意識。本文結(jié)合高中數(shù)學教學的實際狀況，分析教學變革中實施合作學習的必要性，并對實踐操作中所遇到的問題進行探討，提出合理的建議和策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;合作學習;問題分析;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.014

高中數(shù)學課堂實施合作學習是新課標要求，其在凸顯學生主體性以外，還具有很強的探究性。合作學習能夠?qū)⒚總€人的潛力和智力激發(fā)出來，并幫助其更好、更快地理解抽象的知識點，完成知識探究，提高自學能力。同時，有效的合作學習還可以幫助學生和諧相處，養(yǎng)成良好品質(zhì)，提高思維能力，有利于學生的綜合發(fā)展，這也是現(xiàn)階段高中數(shù)學教育所要實現(xiàn)的重要目標。盡管合作學習模式已經(jīng)不是新鮮事，但是，其在實際運用中卻仍然存在各種問題，教學過程過于形式化，實際收效甚微。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)反思合作學習過程，明確合作中的問題，并進行有效完善，從而確保合作學習提升效益，為促進學生的全面健康發(fā)展提供條件。

一、數(shù)學教學開展合作學習的重要性

教改過程中各個課程都在尋找更為有效的教學方法，合作學習的教學方式一直被數(shù)學課堂所青睞，尤其是高中數(shù)學，由于抽象知識點相對較多，對于學生思維能力要求高。引入合作學習機制，可以改變學生被動的學習現(xiàn)狀，在任務(wù)和目標的支配下，激發(fā)學生的好勝心，從而主動參與學習，在探究中增強認知，訓練思維，獲取數(shù)學知識，滿足求知欲。具體地說，合作學習就是把數(shù)學問題的探究交給學生，教師公布任務(wù)，學生在組內(nèi)交流對問題的看法，說說自己是如何思考的，提出解決問題的建議，或者將質(zhì)疑說出來，共同探尋解決對策。在這個過程中，通過交流和探討實現(xiàn)對學生的啟發(fā)，并幫助學生進一步理解和積累知識，提高綜合能力，最終完成合作任務(wù)。另外，教師在學生合作學習之時應(yīng)該隨時觀察，穿梭在各個小組中，除了要聽取學生討論外，還應(yīng)在其需要幫助時給予指導(dǎo)，糾正其思考方面的錯誤，引導(dǎo)學生互幫互助，在緊張且和諧的氛圍中完成合作任務(wù)，提高探究問題的效率，養(yǎng)成合作意識，逐漸具備團隊精神，提高溝通與處理人際關(guān)系的能力，達到品質(zhì)與思想教育的目的?？傊献鲗W習開放性強，數(shù)學課堂采用這種模式，學生思維會更加自由，而且在相互傾聽與交流中不同思維必定會擦出火花，從而提高學生的創(chuàng)造力，幫助其學會從各個視角看待與分析問題，尋求不同解決問題的方法，最終完成在教學中推進學生的全面發(fā)展的教學目標。

二、高中數(shù)學合作學習實施中存在的問題

（一）目的性不強

高中數(shù)學課堂經(jīng)常采用合作學習的教學方式，但實際效果卻與預(yù)期有不小差距，導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因是合作目標不明確。教師只是將合作學習當成一種手段，形式上看似是合作學習，但是任務(wù)設(shè)置不合理，與教學內(nèi)容脫節(jié)，這不僅不利于學生思維提升，也難以達到合作學習效果。學生不清楚合作學習最后要實現(xiàn)哪些目的，盲目討論，從表面上看課堂氛圍熱烈，學生似乎都在積極地發(fā)表觀點，探討、解決問題，可是這只是一種假象，毫無目的合作學習注定效果差，同時還會白白浪費寶貴的教學時間。

（二）分組隨意

數(shù)學合作學習存在的問題，就是每節(jié)課都讓學生合作探究，但是卻忽視了高層設(shè)計。分組是合作學習的第一步，也在很大程度上影響著合作學習成果，所以教師必須合理分組，堅持合理搭配，確保每個小組實力均衡，這樣才能更好地推動競爭。但是高中數(shù)學教學往往忽視了合作學習分組的重要性，教師為了省事，大部分時間是讓前后桌自由成組，導(dǎo)致一個組只有優(yōu)等生，或者只有中等生，這樣就難以在合作討論中取得良好成效，因為學生之間缺乏互補性。此外，合作學習中每個小組人數(shù)眾多，不能確保每個學生都有充足的時間發(fā)表自己的觀點，也容易引起混亂，導(dǎo)致課堂教學時間未能得到有效利用。學生在亂糟糟的環(huán)境中進行合作與探究，效果自然是微乎其微。

（三）討論缺乏廣泛性

數(shù)學課堂合作學習中，話語權(quán)經(jīng)常會被數(shù)學基礎(chǔ)好的學生掌控，其在合作學習中表現(xiàn)得極其活躍，也善于發(fā)現(xiàn)任務(wù)的突破口，因此經(jīng)常性充當主導(dǎo)角色，其他組內(nèi)成員都聽從其意見，自身缺乏思考，這樣就難以起到互補的效果。無論是后進生還是優(yōu)等生，其思維都有獨特性，只有讓不同思維碰撞，才有利于思維創(chuàng)新，才能讓學生更好地理解知識，否則也只是個別學生的獨角戲，學生之間難以相互啟發(fā)，從而影響到合作效果，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（四）教師失去主導(dǎo)性

數(shù)學課堂合作學習應(yīng)突出學生主體性，可這不意味著教師要完全獨立在合作之外。合作學習中教師是任務(wù)的布置者，也是觀察者與指導(dǎo)者，需要在不同小組之間徘徊，了解合作學習進展，對學生進行引導(dǎo)。但由于部分教師在組織合作學習中，對于這一點認知不清，置身事外，不關(guān)心學生討論情況，也很少給予學生指導(dǎo)和啟發(fā)，只在最后總結(jié)環(huán)節(jié)歸納，導(dǎo)致整個過程中師生聯(lián)系少，交流不夠有效，這也是制約高中數(shù)學合作學習成效的一個不利因素。

三、高中數(shù)學教學提高合作學習成效的策略

（一）合作要具有目標性

高中數(shù)學合作學習應(yīng)在設(shè)置任務(wù)之前，明確通過合作討論能夠達成哪些目標，然后教師依據(jù)這個目標設(shè)計任務(wù)，當學生在討論中偏離目標時，教師就要及時引導(dǎo)，以確保整個合作學習過程圍繞著教學目標進行。對此，合作學習需要做到形式與內(nèi)容統(tǒng)一，促使學生積極交流，在思考中分析問題，在相互交流中解決問題，促進共同發(fā)展。一方面，合作的形式對課堂教學具有顯著的輔助作用，有助于教學目標完成，教師在設(shè)置任務(wù)時需要融入教學內(nèi)容，帶動和激發(fā)學生的開放性思維，鼓勵學生將對問題的看法表達出來，通過不同思維的融合與碰撞，尋找更多解決問題的途徑，這樣就能做到融會貫通，也能在深入理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要靈活運用數(shù)學知識。另一方面，教師在設(shè)置任務(wù)時不僅要目標明確，同時應(yīng)兼顧不同知識基礎(chǔ)學生思考與分析的能力。問題和任務(wù)不能超出學生思考能力，也不宜過于死板，應(yīng)依據(jù)對學生的了解，針對數(shù)學重難點設(shè)計問題，或者是找出容易出現(xiàn)分歧的地方，以此布置合作任務(wù)，最大限度地調(diào)動學生探究興趣，增強學生求知欲，引導(dǎo)其主動參與合作學習。最終，通過合作學習的方式活躍學生情緒與思維，帶動其認真思考、加強交流、互相學習，提高其學習能力、思考能力、分析能力，保證高中數(shù)學教學高效開展。

（二）科學分組

數(shù)學課堂想要保證合作學習良性發(fā)展，分組是關(guān)鍵，因此，教師要摒棄以前過于隨意的分組方法，樹立科學分組觀念。首先，應(yīng)認識到合作學習中組間競爭與組內(nèi)合作的特點，保證每個小組中學生綜合實力的均衡，這樣才能增強競爭懸念，激發(fā)小組討論的積極性。其次，分組前要通過各種渠道，充分了解學生，比如學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、思維狀況、性格特點、愛好等，然后進行科學搭配，使每個小組內(nèi)學生具有互補性，無論是在學習上還是在性格方面，確保在合作中有人能帶動氣氛，有人能提出創(chuàng)新見解，每個人都能發(fā)揮自己擅長的東西，從而相互補充與相互幫助，保障合作學習順利進行。

（三）合理分工

高中學生經(jīng)常以自我為中心，在合作學習中不聆聽，只強調(diào)自己的意見，這樣就會造成整個學習過程混亂，成員自己說自己的，根本不關(guān)心別人想法，難以達到相互啟發(fā)的效果，交流與討論也會不順利，導(dǎo)致合作質(zhì)量受影響。因此，在課堂合作學習前，做好分工也是關(guān)鍵，教師要依據(jù)對學生了解，指派組長、記錄員、匯報員等，每個人都要做好職責范圍內(nèi)事情，每過一段時間輪換，讓學生體驗不同的分工，提高合作學習配合度與能力。此外，合作學習建立在學生發(fā)表觀點的基礎(chǔ)上，教師在布置任務(wù)之后，不要急著組織討論，而應(yīng)空出一兩分鐘，讓其自主思考，這樣就能防止在聽別人意見的過程中被帶入，達不到合作促進的效果。最后，在每個學生各司其職的基礎(chǔ)上保證所有學生都能說出想法，如此才能發(fā)揮出合作交流的優(yōu)勢，增強學生的合作意愿。

（四）教師發(fā)揮主導(dǎo)性

數(shù)學教師在學生合作學習過程中，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，深入到各個小組討論現(xiàn)場，了解討論情況，觀察各個學生表現(xiàn)，及時指導(dǎo)，確保合作學習的教學成效。首先，教師要做好各個小組的點評與總結(jié)工作，在最后展示成果時對各小組在合作學習過程中的優(yōu)點與不足進行分析，幫助其有針對性地進行改進，也可讓各小組互相評價或自我評價，由教師最后進行匯總，這樣更有利于學生進行反思與提高。其次，教師要加強對合作學習中的指導(dǎo)，不能因為是小組合作學習就放任不管，而是應(yīng)該隨時進行監(jiān)控，及時進行指導(dǎo)，從而避免學生在討論時陷入誤區(qū)。這種張弛有度的教學方式可以有效地改善過去那種緊張的課堂氛圍。再次，教師要在宏觀上對合作學習進行把握。作為教師，我們既是合作學習的倡導(dǎo)者，又是合作學習的參與者，因此，為了使這種先進的教學模式能夠順利展開并發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師要對小組成員的分配與調(diào)整，教學進度的安排，課堂紀律的管理以及討論、交流的方式等各個環(huán)節(jié)進行全方位的掌控，才能使自身的指導(dǎo)性作用更科學，更有效。

四、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學教學實施合作學習是提高學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。操作過程中應(yīng)明確合作學習目標，讓形式與內(nèi)容統(tǒng)一起來，教師與學生相互配合，充分發(fā)揮合作學習互補性、集智性、主動性的優(yōu)勢，從而提高學生的積極性與責任心，并通過教師的科學指導(dǎo)，確保高中數(shù)學教學成效取得令人滿意的結(jié)果。

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