豆秋獻(xiàn)

摘要：贏在起跑線、一切從娃娃抓起、分?jǐn)?shù)、排名、名?！@一切，強(qiáng)烈地沖擊著教育作為“人的教育”這一根基，導(dǎo)致我們對(duì)孩子的教育陷入了發(fā)展的誤區(qū)。立德樹(shù)人，作為一名小學(xué)音樂(lè)教育者，通過(guò)深入教材、豐富教學(xué)手段和挖掘音樂(lè)內(nèi)涵等策略，嘗試將生命教育貫穿在課堂教學(xué)中，喚醒孩子們對(duì)生命的重新審視，讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命的美麗色彩。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育? 生命教育? 人文關(guān)懷? 策略

資料：南安東田鎮(zhèn)東田中心小學(xué)一名年僅13歲的女生因服農(nóng)藥自殺，經(jīng)搶救無(wú)效死亡;甘肅省武威涼洲區(qū)雙城鎮(zhèn)的6名中小學(xué)生服毒自殺，其中2名原本青春洋溢的生命在挫折中輕易夭折;日本接連發(fā)生中小學(xué)生自殺、自殘事件……青少年的自殺率呈上升和低齡化趨勢(shì)。【資料來(lái)源網(wǎng)絡(luò)】

分析：速食文化的浮躁、網(wǎng)絡(luò)文化的良莠不齊，讓人們忽略了人性、忽略了生命的價(jià)值，這是一種致命的淡忘。以人為本，立德樹(shù)人。這是教育的原點(diǎn)，也是衡量教育成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

思考：這幾年，我們一直提倡、呼吁“對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷”，卻忽視了其中最核心的生命教育，面對(duì)教育現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展誤區(qū)，我們應(yīng)怎樣將生命教育貫穿在課堂教學(xué)中，讓音樂(lè)課堂奏響生命的主旋律，煥發(fā)生命的美麗色彩呢？

一、深度解讀音樂(lè)作為“藝術(shù)王冠”的特殊育人功能

音樂(lè)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)人的心理健康發(fā)展有著其他活動(dòng)所無(wú)法替代的功效。主要體現(xiàn)在：第一，“音樂(lè)是世界的語(yǔ)言?！币魳?lè)為人類所共同理解，能激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴。第二，音樂(lè)藝術(shù)能在潛移默化中陶冶情操，讓人感受真善美。第三，音樂(lè)對(duì)于孩子的健康心理發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用，音樂(lè)教師必須借助音樂(lè)課堂，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式為孩子營(yíng)造輕松愉快的課堂，讓他們?cè)诹魈实母杪曋?、?yōu)美的樂(lè)章中感受生活，感悟生命，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。

二、深入挖掘教材擴(kuò)展充實(shí)生命教育內(nèi)涵

要在音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀和審美觀，就要善于挖掘教材，才能最大程度的找到教學(xué)內(nèi)容和生命教育的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行教育。

1.發(fā)掘富有生活意義的主題

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的生活教育理論的重要觀念之一，新課標(biāo)也要求教育內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生的音樂(lè)生命注入新鮮的血液。如人音版第五冊(cè)第一課《童年》，第三課《友誼》，第六冊(cè)第三課《童趣》等，這些主題都來(lái)源于孩子們的生活，與他們的生活息息相關(guān)，通過(guò)課堂上的表演、聆聽(tīng)、編創(chuàng)和游戲，讓孩子從音樂(lè)作品中感悟生活，懂得感恩，懂得珍惜。

2.挖掘教材中人性化的細(xì)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重音樂(lè)作為人文科學(xué)領(lǐng)域不可或缺的重要組成部分，教材在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上十分到位，讓執(zhí)教者和受教者都能感受到其人性化和個(gè)性化。主要體現(xiàn)在曲目選擇上，既保留了一部分傳統(tǒng)的優(yōu)秀曲目又增加了不少新的優(yōu)秀兒童音樂(lè)作品，優(yōu)美輕快的旋律，健康有趣的歌詞，喚起孩子們對(duì)音樂(lè)對(duì)生活的熱愛(ài)。另外，插圖和色彩的運(yùn)用富有人文關(guān)懷和情感因素，無(wú)處不滲透著積極的生命力量。再者，人與自然是教材中更為關(guān)注的主題，在音樂(lè)作品中充分體現(xiàn)著人與人之間，人與自然之間的和諧相處。

3.發(fā)揮榜樣的示范作用

生命的健康除了體格健康以外還包括思想的健康。音樂(lè)作品中經(jīng)常出現(xiàn)很多的英雄、模范和典型，如《草原小姐妹》中保護(hù)集體財(cái)產(chǎn)的英雄小姐妹，《游擊隊(duì)歌》中處在敵后艱苦環(huán)境中仍然保持昂揚(yáng)斗志、樂(lè)觀精神的游擊健兒，還有冼星海、貝多芬、劉天華等許多音樂(lè)家等，他們的執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮都為孩子們樹(shù)立了典范，都是一份生命教育的好教材。

三、深情投入開(kāi)啟優(yōu)質(zhì)有效的生命教育

1.用情感開(kāi)啟心靈之門(mén)

學(xué)生學(xué)會(huì)第三冊(cè)第一課中《早上好》這首歌曲后，我讓孩子們和小伙伴一起牽手表演，體驗(yàn)音樂(lè)，大家都十分高興，課堂氣氛很熱烈?？僧?dāng)我仔細(xì)一看，有位叫莫式正的孩子雙手藏在背后，沒(méi)有和其孩子一起，也沒(méi)有人主動(dòng)過(guò)來(lái)牽他的手。問(wèn)他原因，他低下頭，沉默。當(dāng)我正要去牽他的手時(shí)，“老師，他的手很丑”，傳來(lái)了這樣一句。這時(shí)，莫式正往后縮了縮。我二話不說(shuō)，輕柔的執(zhí)起他的手，雖然有之前孩子們的提醒，可當(dāng)看到他的手時(shí)，心還是顫了一下，那被燙傷的小手，疤痕范圍很大，很明顯，很不好看。而我，把那小手牽得更牢，更堅(jiān)定了。我們一起唱歌，一起表演，他抬起頭了，我邊跳邊笑，他也笑了。好的音樂(lè)能觸動(dòng)人的心靈，同樣，有了愛(ài)的教育，才能打開(kāi)孩子關(guān)閉的心靈之門(mén)，讓他們感受生命的陽(yáng)光。

2.在音樂(lè)中自由呼吸

在音樂(lè)課堂上，有時(shí)，我的問(wèn)題還沒(méi)提出，就有很多孩子舉手了，如果像一般的課堂一樣，讓他們馬上把手放下、坐好，聽(tīng)老師提問(wèn)回答，孩子的這種積極性就會(huì)馬上消減。每當(dāng)這時(shí)，我總是笑著說(shuō)，同學(xué)們真聰明，老師還沒(méi)提問(wèn)，大家就知道答案了，那么，你們能猜出老師要問(wèn)的問(wèn)題嗎？這時(shí)，學(xué)生興趣更高了。毋庸置疑，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)提，會(huì)提問(wèn)題比只會(huì)回答問(wèn)題的孩子思維更活躍，對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。有了自由生長(zhǎng)的空間，生命才會(huì)充滿朝氣和活力。

3.張開(kāi)想象的翅膀

“沒(méi)有想象的人生，是蒼白的人生。沒(méi)有想象的民族，是沒(méi)有希望的民族”。在教學(xué)中，我充分利用音樂(lè)作為情感藝術(shù)、充滿想象力這一特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞、繪畫(huà)、游戲的方法來(lái)激發(fā)想象力。一首樂(lè)曲給人們的想象不會(huì)是單一的，應(yīng)該是多姿多彩的。然后，我要求學(xué)生都要敞開(kāi)心扉，用自己的心去感受音樂(lè)帶來(lái)的震撼，進(jìn)而喚起無(wú)盡的遐想。

“知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重”。今天，音樂(lè)課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們迫切渴求的是完整人的教育。作為音樂(lè)教師，應(yīng)該充分利用我們學(xué)科的特殊性和便利性，為孩子們撐起一片嶄新的天空，讓音樂(lè)課堂唱響悅耳動(dòng)聽(tīng)的生命之歌。

參考資料：

《生命化教育的責(zé)任與夢(mèng)想》——作者：張文質(zhì)等 華東師范大學(xué)出版社

《教學(xué)價(jià)值的生命視界》——作者：辛繼湘 湖南師大出版社

《現(xiàn)代教育的生命關(guān)懷（教育人文輯刊）》——作者：劉鐵芳 華東師范大學(xué)出版社