王艷

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，教師必須在每一節(jié)課中認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真上好每一節(jié)課。評(píng)價(jià)的主要目的是，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果隨時(shí)自我調(diào)節(jié)，檢查教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教。

雖然近幾年信息技術(shù)教育迅速發(fā)展，但是評(píng)價(jià)相對(duì)落后，課堂評(píng)價(jià)總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用;二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問(wèn)題是質(zhì)量不高沒(méi)有多少實(shí)際意義的機(jī)械問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注整個(gè)信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程，要自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、注重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)和信息能力的全面評(píng)價(jià)。

一、注重分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生求新

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的效果如何，最終要通過(guò)一定的形式給予評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中我對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并針對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生實(shí)際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績(jī)，并鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學(xué)生打的實(shí)踐綜合分，既包括了學(xué)生的實(shí)際上機(jī)成績(jī)，也包含了對(duì)這個(gè)同學(xué)個(gè)人努力的一種承認(rèn)。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，又可促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段。

二、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)的操作不僅體現(xiàn)在結(jié)果明了，更體現(xiàn)在同樣一個(gè)結(jié)果可以通過(guò)不同的方式完成。這是計(jì)算機(jī)軟件本身性能的完善，更體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔助工具，體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐操作中，相對(duì)于一個(gè)同樣的任務(wù)，學(xué)生會(huì)利用不同的操作方法完成，其過(guò)程卻是有差異的。這時(shí)教師不能僅僅只關(guān)注一個(gè)答案，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng) 的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及在實(shí)踐中所獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等，這是符合人的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的。充分肯定學(xué)生的自主實(shí)踐過(guò)程，即是鼓勵(lì)學(xué)生在自主的操作過(guò)程中的理解力與創(chuàng)新力。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法及主體的多元化

新課程強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。即被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，一改以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，因?yàn)檎嬲闹黧w性評(píng)價(jià)不是靠外部力量督促和控制，而是每個(gè)一主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)主體的作用。

一是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自己的創(chuàng)作激情及滿(mǎn)意程度給自己的作品劃分等級(jí)。

二是小組互評(píng)。向全組同學(xué)展示自己的作品，并對(duì)自己作品的制作思路、方法、內(nèi)容等進(jìn)行闡釋說(shuō)明，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理與表達(dá)交流的能力，促使學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。

三是小組長(zhǎng)評(píng)。根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中啟用小組長(zhǎng)（能者當(dāng)，可隨時(shí)換）管理法。一般每月?lián)Q選一次。作為教師的得力助手，小組長(zhǎng)的條件是：對(duì)信息技術(shù)興趣較高，知識(shí)面較廣，操作能力強(qiáng)。在學(xué)生完成作品時(shí)，小組長(zhǎng)提出自己的見(jiàn)解，指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成作品，并能按教師提出的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)組員作品作出公正、合理的評(píng)價(jià)。

四是教師評(píng)。結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)的情況，教師為學(xué)生評(píng)定等級(jí)或給予一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)性的圖案。

四、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能與提高教學(xué)效率

在信息技術(shù)教學(xué)中，要關(guān)注評(píng)價(jià)導(dǎo)向，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。其評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)體系要符合信息技術(shù)課堂實(shí)際，如：教學(xué)資源的準(zhǔn)備使用、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供等都是其學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分配要合理、標(biāo)準(zhǔn)界定明確、評(píng)價(jià)方案嚴(yán)密周全、評(píng)價(jià)結(jié)論公正科學(xué)。信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐操作訓(xùn)練比較多，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)兼顧其學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)。作為一名信息技術(shù)教師，要有效提高課堂教學(xué)效率、學(xué)生操作效率，為學(xué)生準(zhǔn)備好操作實(shí)踐內(nèi)容是十分必要的。在信息技術(shù)課上，有不少教師不僅為學(xué)生提供實(shí)踐內(nèi)容，還為學(xué)生揭示實(shí)踐操作應(yīng)注意的問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作的針對(duì)性，又照顧到部分沒(méi)有跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，其效率是令人滿(mǎn)意的。因此，信息技術(shù)教師在備教材、備學(xué)生的同時(shí)，備操作實(shí)踐同樣重要。在確立評(píng)價(jià)方案時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。

加德納認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒(méi)有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān)。的確，我們是通過(guò)與別人的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)自己的。因此，除了自我評(píng)價(jià)外，他人的評(píng)價(jià)同樣顯得十分的有意義。作品評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只是在作品完成以后進(jìn)行，而應(yīng)該很自然地融合到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)比，而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓他們做得更好。教師可以在課始提供一些現(xiàn)成的學(xué)生作品，讓大家評(píng)判什么樣的作品是美的、合理的。對(duì)學(xué)生范例的分析，不僅給出了一個(gè)較為形象直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，給他們以啟發(fā)。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品，教師應(yīng)及時(shí)給予演播來(lái)引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。

總之，在信息技術(shù)這門(mén)特殊學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在與學(xué)生平行的位置上，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，發(fā)揮他們的想象力和，通過(guò)評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。