摘 要:《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》要求,通過閱讀,小學(xué)生能感受作品中生動、具體的形象,體會語文的魅力?;诖?,教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生的閱讀與表達,激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣,拓寬學(xué)生的知識視野,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;語文核心素養(yǎng);教學(xué)策略
中圖分類號:G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2020)20-0014-02
引? ?言
讀、寫能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。閱讀是語言的輸入,是學(xué)生獲取信息的重要途徑;寫作是語言的輸出,是自我表達的重要途徑?;陂喿x文本的寫作,學(xué)生先進行了語言的輸入,對話題有了較深的理解,在寫作時能減少焦慮,從而鞏固和強化了閱讀文本中的語言知識,提高了閱讀能力和寫作能力。
一、語文讀寫教學(xué)的重要性
在實際的語文教學(xué)中,閱讀課和寫作課相互分割,教師很難培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。沒有輸出的閱讀會限制學(xué)生對語文知識的深入思考和理解;沒有輸入的寫作會阻礙學(xué)生寫作能力的提高[1]。
閱讀和寫作需要豐富的想象。想象是一個心理過程,在這個過程中,個體改變了現(xiàn)有的外表,在腦海中產(chǎn)生了在現(xiàn)實中尚未意識到或尚未存在的事物的形象。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分知識和經(jīng)驗屬于間接經(jīng)驗,想象有助于其理解教師教學(xué)或教科書描繪的事物的狀況和性質(zhì)。在教學(xué)實踐中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀教材,品讀文本,從字里行間體會文本語言的魅力,鼓勵學(xué)生通過讀寫結(jié)合的實踐練習(xí),培養(yǎng)語文綜合能力。
二、語文讀寫教學(xué)策略
1.品味詞句,做好“寫”的準備
在語文教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生對詞句的理解和掌握能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對有形的文字深入思考、推敲、揣摩,學(xué)習(xí)語言運用技巧,進而實現(xiàn)對文本的深層理解。
例如,教學(xué)小學(xué)四年級《春聯(lián)》時,教師可以先介紹說明文的文體知識,如說明文主要介紹動物、植物、物品等;接著,讓學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵句,如“新春佳節(jié),家家戶戶張貼大紅春聯(lián),給節(jié)日增添了不少歡樂祥和的氣氛”。再在關(guān)鍵句中找到能概括春聯(lián)作用的關(guān)鍵詞“增添氣氛”;緊接著,教學(xué)春聯(lián)的特點,讓學(xué)生分組看第二、第三自然段,圈出說明春聯(lián)特點的關(guān)鍵詞。在學(xué)生圈畫時,教師可以一邊在教室里巡視,一邊用幽默、鼓勵的話語對學(xué)生進行評價。在完成課堂隨機作業(yè)后,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)春聯(lián)的特點是對仗美、聲律美。教師可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這兩個春聯(lián)的特點寫在黑板上,帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)齊讀,并告訴學(xué)生,這就是讀書的方法。接下來,教師可以進行寫作教學(xué),重點教學(xué)“舉例子”的說明方法,先讓學(xué)生讀四個例子,即四副春聯(lián);然后,說明春聯(lián)的類型“有的……有的……更多的是……”讓學(xué)生讀相應(yīng)的春聯(lián);最后,讓學(xué)生通讀原文。通過不同例子的更換,學(xué)生可以明白在運用“舉例子”的說明方法時,要分好類、排好序、不重復(fù)。大量的練習(xí)、反復(fù)的朗讀可以幫助學(xué)生充分理解、掌握這種說明方法,并將其運用于實際寫作中。
在閱讀教學(xué)中,“讀”是“寫”的準備工作;“寫”對“讀”進行成果檢驗。閱讀不僅可以幫助學(xué)生做好寫作詞匯及話題的準備,還能為學(xué)生的寫作提供范例和寫作框架,從而提高學(xué)生的寫作能力[2]。
2.體悟語段,促進“寫”的思維
讀寫結(jié)合的教學(xué)要根據(jù)年段目標、學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行合理設(shè)計,不能簡單化、模式化。教師應(yīng)在“讀”的教學(xué)上多下功夫,才能讓學(xué)生對話題有較深的理解,在寫作時減少焦慮;在“讀”好的基礎(chǔ)上進行“寫”的指導(dǎo),可以鞏固和強化學(xué)生閱讀文本時學(xué)到的語言知識[3]。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的讀寫能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
例如,教學(xué)《拉薩的天空》時,教師可以摒棄傳統(tǒng)的仿寫、續(xù)寫的教學(xué)方法,而采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,直接讓學(xué)生當(dāng)堂摘錄文中的優(yōu)美詞句。在親身感知文章的語言魅力后,學(xué)生可以快速把握文章的精彩詞句。運用這種教學(xué)方法,教師無須花費過多的精力,就能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
再如,教學(xué)《珍珠鳥》的文本語言特點時,教師可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí),用“起先、漸漸地、然后、后來、最后”等關(guān)聯(lián)詞描述珍珠鳥的活動,并找到文中“我”關(guān)愛珍珠鳥的句子。教師在教學(xué)中設(shè)計開放性問題,進行師生互動,可以幫助學(xué)生掌握語言的運用技巧,加深對文本的理解,豐富知識積累。教師在核心詞語的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整合、復(fù)習(xí)學(xué)過的詞語,創(chuàng)作小詩,以讀促寫,將閱讀課堂的思維訓(xùn)練和語言表達訓(xùn)練落到實處,將知識落實在筆頭,從而促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。在設(shè)計教學(xué)板塊時,教師還應(yīng)關(guān)注到教材知識的前移后續(xù),進行整體設(shè)計。
3.精用留白,融合“寫”的指導(dǎo)
留白是常用的寫作技巧,可以在文本中給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在語文教學(xué)中,教師可以將文本留白作為引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練的有效載體,鼓勵學(xué)生根據(jù)對文本的閱讀理解對文本留白進行續(xù)寫。通過這樣的教學(xué)方法,學(xué)生在“讀”中學(xué)習(xí)“寫”;在“寫”中理解“讀”,從而實現(xiàn)“讀”“寫”的有機融合,提高學(xué)生運用語言的能力。
例如,教學(xué)《半截蠟燭》時,教師可以創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境,把握文本情感基調(diào),通過文本人物的動作、神態(tài)、心理等描寫方法引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容,感受人物特點;在學(xué)生深刻理解文本后,鼓勵學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾,將學(xué)到的寫作方法進行遷移訓(xùn)練,把習(xí)作指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)中,實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標。
教師在指導(dǎo)學(xué)生在文本留白處補充寫作時,相較于框架結(jié)構(gòu)搭建的正確性,教師應(yīng)更注意學(xué)生表達上的邏輯性和多樣性。以讀促寫的教學(xué)方法要求教師積極利用語文教材及相關(guān)閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀文本資源,立足于閱讀文本的框架練習(xí)寫作,使“讀”“寫”有機結(jié)合。
4.延伸結(jié)尾,激發(fā)“寫”的興趣
語文教材匯聚了古今中外的名篇佳作,融合自然美、生活美、藝術(shù)美、語言美、情操美于一體,創(chuàng)造了一個美好的語文世界[4]。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解作品內(nèi)涵,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
例如,教學(xué)《今天我的運氣怎么這么好》繪本課時,因為這是一本顛覆傳統(tǒng)“壞野狼”形象的有趣繪本,書中的大灰狼可愛又健忘,像一個丟三落四的小孩,這讓學(xué)生在繪本中看到了自己的影子,教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色朗讀課文,鼓勵學(xué)生進行故事創(chuàng)編,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本故事循環(huán)往復(fù)、可預(yù)見性的特點。教師通過這樣的教學(xué)方法以讀促寫,對學(xué)生進行寫作能力的訓(xùn)練;以讀促演,加深學(xué)生的閱讀體驗,感悟知足常樂的生活哲學(xué)。在40分鐘的課堂教學(xué)中,學(xué)生全員參與,通過故事創(chuàng)編、讀者劇場等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),掌握語文知識,提高讀寫能力。
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,教師一般會重點講授課文內(nèi)容,忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。鑒于此,語文教師應(yīng)重視語文學(xué)科的人文性,在語文教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀念,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
5.加強練筆,破解“寫”的難度
在小學(xué)中段教學(xué)中,教師會開始給學(xué)生布置寫作練習(xí)作業(yè)。例如:“你想對誰說什么?”用總分關(guān)系寫一段話。因為小學(xué)中段是學(xué)生寫作的開始,學(xué)生的寫作水平較低,學(xué)生往往會花費大量的時間在寫作練習(xí)上,而且經(jīng)常是絞盡腦汁也無話可寫;有的學(xué)生寫是寫了,但寫作內(nèi)容很空洞,經(jīng)常是:“XXX,你真……,我要向你學(xué)習(xí)!”如果讓學(xué)生在課堂上完成寫作練習(xí),學(xué)生可能會花費整整一節(jié)課的時間。
為節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時間,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師可以把寫作練習(xí)設(shè)置在閱讀教學(xué)過程中。教學(xué)《她是我的朋友》時,在講到醫(yī)生會怎樣安慰阮恒時,教師可以鼓勵學(xué)生暢所欲言,并讓他們在作業(yè)本上寫下來。這樣隨文練筆,融讀寫為一體,以讀促寫,以寫促讀,既能減輕學(xué)生的寫作負擔(dān),又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相反,如果教師脫離課堂教學(xué)情境,單純布置寫作作業(yè),其效果就會大打折扣。教師還可以在課前布置寫作作業(yè)時,要求學(xué)生先親身體驗。例如,教學(xué)《翠鳥》時,教師先讓學(xué)生仔細賞讀描寫翠鳥外形的段落后,再讓學(xué)生回家仔細觀察喜歡的小動物的外形,與它玩一些有趣的游戲。在實際觀察后,學(xué)生就有話可寫了。通過閱讀與交流的鋪墊,學(xué)生練筆的難度就可以有所降低。
結(jié)? ?語
新課程改革要求語文教學(xué)要靈活、科學(xué),有效鍛煉學(xué)生的讀寫能力。因此,教師應(yīng)采取適合的教學(xué)方法,設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機融合,以讀促寫,以寫促讀,鍛煉學(xué)生的綜合能力;以學(xué)生為主體進行教學(xué),鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
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作者簡介:汪潔(1994.1—),女,江蘇常州人,本科學(xué)歷,中小學(xué)二級教師,研究方向:小學(xué)語文讀寫結(jié)合。