黃春杏

摘 要：在新課改的現(xiàn)代化教育框架下，情境教學方式的引入與運用，可以優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，讓課堂充滿蓬勃迸發(fā)的活力。只是情境設置在音樂課的每個教學環(huán)節(jié)是否有效，是教師不得不面臨的新問題。這些新問題的出現(xiàn)，影響了現(xiàn)代化情境教學方式在課堂教學中的實際效用。因此，本文以人教版小學音樂情境教學為例，主要針對其中的教學問題探索更優(yōu)的創(chuàng)新教學路徑。

關鍵詞：小學音樂 現(xiàn)代化教育 情境教學 教學路徑

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

一、小學音樂情境教學中的問題解讀

在目前的現(xiàn)代教育體系中，情境教學占據著重要地位，其教學價值也是不容忽視的。但當下小學音樂教師在推廣運用情境教學法的過程中，遇到了一些需要妥善解決的教學問題。

一是音樂課堂上的情境教學缺乏科學的教學手段予以支撐，在某種程度上限制了情境教學的積極作用，學生沒能從中獲得充足的情感體驗，這容易影響情境教學模式下音樂教學的有效性。二是音樂課堂上的情境教學缺乏一定的趣味性，尤其是對于低年級的學生而言，枯燥的情境教學很難起到激發(fā)他們學習興趣的目的，也不利于學生產生愉悅的學習體驗[1]。長期下來，缺乏趣味性的情境教學會讓學生喪失學習激情，也不利于驅動學生主動融入情境之中，感知其中的情感內涵和音樂文化內涵。三是音樂課堂上的情境教學內容缺乏明顯的生活性，不利于促使學生立足于現(xiàn)實生活，對音樂情境內容進行感知與理解。然而音樂源于生活，缺乏明顯生活性的情境教學法很難促進音樂教學的健康開展。

基于此，小學音樂教師應將一定的教學精力投入到優(yōu)化情境教學的教學任務之中，積極探索有效的音樂課堂情境教學路徑，旨在實現(xiàn)小學音樂現(xiàn)代化教學改革的目的，讓小學音樂課程成為學生樂學的重要課程，讓小學生在情境教學的驅動下提升個人的音樂核心素養(yǎng)和鑒賞能力。

二、人教版小學音樂情境教學的優(yōu)化路徑

1.以信息技術為支撐展開情境教學

在信息技術支撐下所創(chuàng)設的教學情境具有非常強的直觀性、生動性，它可讓學生在極強的畫面沖擊力下凝聚心神，主動融入相應的生動教學情境之中，從中產生良好的情境學習體驗。尤其是對于低年級學生而言，直觀又生動的畫面能夠很好地吸引他們的注意力，還可彌補他們認知能力、思維能力還比較低下的不足之處。因此，針對當前信息技術在情境教學中缺乏有效利用的問題，音樂教師應展開有效的教學思考，探索信息化環(huán)境下音樂課堂情境創(chuàng)設的有效路徑[2]。

老師在授課時可以采用有故事情節(jié)的動畫來導入，不但可以吸引孩子們的注意力還能降低教學難度。以二年級下冊《山谷回音真好聽》一課為例，課前導入時，老師可以用一段小朋友在深林里踏青，忽然看到山的那頭有自己的小伙伴，在互相招呼時產生了回音的場景，讓孩子們可以很直觀地了解“回聲”的效果。還可從引導學生認真聽媒體中聲音的強與弱來判斷原聲與回聲，解決了歌曲教學中學生比較抽象學生難以理解的難點。

教師還可利用媒體技術創(chuàng)設情境使枯燥的教學內容變得有趣，如：欣賞《勞動最光榮》這首歌曲趣味性不強，我們可通過播放孩子們喜愛的歌曲《小貓釣魚》動畫視頻創(chuàng)設情境，并促使其主動聆聽視頻中的主題歌曲，進而使其漸漸融入相應的生動教學情境之中，明白做事不能三心二、要一心一意，只有通過自己勞動獲得的果實才是最好的?！秳趧幼罟鈽s》是歌曲《小貓釣魚》的主題歌曲，當學生走進這一情境之中，他們能夠了解到這首歌曲生動活潑的演唱風格，并從小貓釣魚的畫面中想象到勞動人民的鮮明形象，體會這首歌曲對勞動人民的贊美之情，領悟音樂的文化內涵，漸漸樹立起勞動最光榮的正確價值觀，慢慢地形成熱愛勞動、尊重勞動成果的積極情感態(tài)度。由此可見，在信息化技術支撐下展開的情境教學，可有效培養(yǎng)和提升小學生的優(yōu)秀品質與音樂素養(yǎng)。

2.通過趣味模仿活動展開情境教學

低年級學生在趣味模仿活動中的參與度普遍比較高，這是因為他們本身對模仿活動就抱有一定的興趣，而趣味的模仿活動可進一步增強學生主動參與的積極性，使其在積極參與地過程中，充分感受到趣味模仿活動給自己帶來的良好情感體驗。而小學音樂教師以趣味模仿活動為載體展開情境教學，無疑可在一定幅度上提升情境教學的驅動性力量，促使學生主動通過趣味模仿活動，感知情境教學中蘊含的音樂情感，把握好音樂情境中表現(xiàn)出來的音樂節(jié)奏等等。

以《請來看看我們的村莊》一課為例，教師開展“模擬小動物叫聲”的接龍游戲，讓小學生從模擬小狗的叫聲開始，一個接一個地模擬不同小動物的叫聲，讓小學生感受到游戲的娛樂性。而為了讓學生更好地融入到充滿樂趣的教學情境之中，教師可鼓勵學生根據節(jié)拍數(shù)模擬小動物的叫聲，并將相關的歌詞記下來。在這個基礎上，教師可讓小學生嘗試模擬小動物特有的肢體動作，學會通過肢體動作更生動地表現(xiàn)歌曲的

情感。

3.站在生活化角度展開情境教學

教師立足于生活化的角度進行情境教學設計，可更好地突顯情境教學貼近生活的特點。這是教師迎合新課改的“生活化”教學要求展開創(chuàng)新教學的重要表現(xiàn)，有利于克服當前小學音樂情境教學缺乏生活化這方面的教學問題。再加上低年級小學生的生活經驗還不夠多，他們的生活認知能力也有待增強，但這也更需要教師引入生活化情境教學法，推進低年級音樂教學的創(chuàng)新發(fā)展。

以《郊游》一課為例，教師可提出生活化問題，激起學生的生活回憶，創(chuàng)設相應的生活情境：“你們去郊游過嗎？在郊游的時候有什么樣的場景？你們的情緒是怎樣的？”若是低年級學生缺乏郊游的生活體驗，教師也可鼓勵學生在腦海里想象自己和同伴或者家長一起去玩的場景，體會這種生活經歷產生的情感，學會將其融入音樂演唱之中，以提升小學生的音樂情感認知能力和音樂表現(xiàn)能力。

結語

總之，情境教學法在小學音樂課中的教學價值是值得教師期待的，只是教師還需積極地面對目前音樂課中情境教學的實際問題，然后以創(chuàng)新的目光看待教學問題，探索更多更優(yōu)的創(chuàng)新教學路徑，并將其運用到小學音樂情境教學之中，旨在充分發(fā)揮情境教學對小學音樂教學的積極促進作用，并讓小學生在情境教學引領下提升個人的綜合音樂素質。

參考文獻

[1]劉迎旭.創(chuàng)設良好音樂情境優(yōu)化小學音樂教學課堂[J].新課程（上），2019，

（11）：162.

[2]肖霓嫻.音樂游戲在小學音樂教學中的應用策略[J].讀寫算，2019，（36）：118.