梁立

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迭代與創(chuàng)新使得微視頻的教育價(jià)值被深度挖掘，所以在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的背景下，探究基于碎片化背景下微視頻的教學(xué)應(yīng)用路徑極具重要意義。

關(guān)鍵詞：微視頻 信息 教學(xué)

碎片化時(shí)代，信息的傳遞深度與廣度進(jìn)一步擴(kuò)大，知識碎片化也是教育信息化的重要體現(xiàn)之一?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迭代與創(chuàng)新使得微視頻的教育價(jià)值被深度挖掘，所以在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的背景下，探究基于碎片化背景下微視頻的教學(xué)應(yīng)用路徑極具重要意義。

一、利用微視頻培育學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣點(diǎn)

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式主要以教材以及簡單的上機(jī)操作為主，教學(xué)手段過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)并不清晰，最終使得整個課堂氛圍趨于沉悶。而將微視頻應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)能夠打破相對單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生接收到不同形式的教學(xué)內(nèi)容，例如聲音以及圖像等，使學(xué)生從沉悶的學(xué)習(xí)中解脫出來，不斷增強(qiáng)對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。以網(wǎng)上諾貝爾的學(xué)習(xí)為例，教師在正式上課前，可向?qū)W生展示提前備好的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生對涉及諾貝爾及諾貝爾獲獎?wù)咝纬沙醪秸J(rèn)識，幫助學(xué)生形成基于諾貝爾為關(guān)鍵詞的信息鏈條，隨后告知學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己感興趣的諾貝爾的相關(guān)知識。學(xué)生搜索完成后，教師借助微視頻向?qū)W生展示正確使用搜索工具檢索關(guān)鍵詞的步驟和流程。由此可見，利用微視頻能夠讓學(xué)生掌握簡單的信息檢索邏輯與方法，促使學(xué)生在碎片化時(shí)代中快速把握目標(biāo)關(guān)鍵詞，并以此加以合理利用，通過對照微視頻，學(xué)生能夠加深對搜索引擎的認(rèn)識，并且簡化搜索流程，讓整個關(guān)鍵詞搜索更加精準(zhǔn)，進(jìn)而提升整個關(guān)鍵詞檢索的效率，學(xué)生可以利用微視頻進(jìn)行拓展和延伸，對培養(yǎng)學(xué)生信息意識以及計(jì)算思維具有重要意義。

二、借助微視頻加深對核心知識點(diǎn)以及知識框架的理解

微視頻教學(xué)能夠突破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互割裂的情形，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，也能及時(shí)進(jìn)行相關(guān)操作，讓理論與實(shí)踐更加深入地結(jié)合在一起。在信息碎片化大背景下，知識傳遞速率雖然得到明顯提升，然而如果不注重對知識進(jìn)行加以吸收，其遺忘速度也會極為明顯，如果在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的以口頭宣講為主的教學(xué)模式，學(xué)生以此形成的核心知識點(diǎn)以及知識框架并不牢固，甚至還會出現(xiàn)邏輯錯誤，這個后續(xù)動手操作帶來不利影響。因此利用微視頻將理論教學(xué)與演示教學(xué)相結(jié)合，有助于幫助學(xué)生更加高效地梳理邏輯結(jié)構(gòu)，這樣才能讓每一位學(xué)生都能準(zhǔn)備把握每一項(xiàng)操作的要領(lǐng)。以“建立文件夾”的教學(xué)為例，可向?qū)W生播放建立文件夾的操作視頻，讓學(xué)生對本節(jié)課程的知識框架形成初步印象，隨后結(jié)合教材的描述反復(fù)觀察視頻內(nèi)容，對有疑問的環(huán)節(jié)進(jìn)行標(biāo)注。教師在講解教材的過程中也利用多媒體向?qū)W生演示具體操作流程，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)也能增強(qiáng)對建立文件夾的形象認(rèn)識。需要注意的是，課堂講解的微視頻并非只能課堂使用，可作為課后鞏固材料添加至在線學(xué)習(xí)平臺或者微課平臺，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中能夠隨時(shí)回看，這也是碎片化時(shí)代，多媒體資源打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空界限的重要體現(xiàn)，進(jìn)一步挖掘了碎片化知識的教育價(jià)值。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的教學(xué)場景

信息技術(shù)兼具理論性和實(shí)踐性特征，如果信息技術(shù)理論知識不及時(shí)加以驗(yàn)證和利用，其指導(dǎo)實(shí)際工作的作用將會明顯降低。碎片化時(shí)代，DIY的微視頻極具個性化標(biāo)簽，這是微視頻模式能夠廣受認(rèn)可和傳播的重要原因。因此教師可以結(jié)合課程需要組織不同主題的微視頻大賽，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識以微視頻的形式加以呈現(xiàn)，微視頻的前期準(zhǔn)備、優(yōu)化以及調(diào)優(yōu)應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為主，由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者與團(tuán)隊(duì)成員共同商定微視頻的主題，然后分配相關(guān)角色的工作內(nèi)容，比如素材搜集組、字幕聲效組、后期剪輯組、內(nèi)部評審組、對外宣傳組等，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部每個小組都具有明確的職能分工。完成微視頻制作后，由教師評選出最優(yōu)秀的3個微視頻，并基于一定獎勵，隨后教學(xué)還需要通過多個維度對學(xué)生作品進(jìn)行全面評價(jià)，例如職能分工、團(tuán)隊(duì)氛圍、合作意識、成果展示等，同時(shí)還需要對視頻中存在的問題進(jìn)行指正和講解，并讓優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)分享在視頻制作過程中的趣事以及經(jīng)驗(yàn)，形成良好的經(jīng)驗(yàn)分享機(jī)制。需要注意的是，在碎片化的背景下，應(yīng)鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀作品上傳至教育共享平臺以及其他互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓其能夠獲得更加多元的評價(jià)促使學(xué)生不斷改進(jìn)，讓學(xué)生從中獲得啟示進(jìn)一步提升動作操作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段中扮演著重要角色，其是鏈接高階信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，雖然初中階段信息技術(shù)側(cè)重對基礎(chǔ)操作的教學(xué)，但是整個教學(xué)具有明顯梯度和難度，所以解決微視頻解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題極具重要意義。具體而言，教師應(yīng)利用微視頻培育學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣點(diǎn);借助微視頻加深對核心知識點(diǎn)以及知識框架的理解以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的教學(xué)場景，只有這樣才能更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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