繆愛麗

[摘 要] 基于“融合教育”思想，語文表達應當全員化，尤其應引導學生從“不規(guī)范的表達”走向“規(guī)范的表達”。教師要在閱讀教學中植入表達元素，在閱讀教學中引導學生經歷表達過程，在學生閱讀教學過程中支持學生的表達重構?！耙?guī)范表達”是融合思想下閱讀教學新取向。

[關鍵詞] 小學語文;閱讀教學;融合思想;規(guī)范表達

傳統(tǒng)的語文閱讀表達，往往是幾個“精英”操縱把持課堂?；凇叭诤辖逃钡乃枷耄Z文表達應當全員化，尤其應引導學生從“不規(guī)范的表達”走向“規(guī)范的表達”?！耙?guī)范表達”是融合思想下閱讀教學的核心要義，是積極語用教學的原點與歸宿。

一、著眼整體，在閱讀教學中植入表達元素

閱讀教學要具有一種整體、系統(tǒng)、結構的視野。著眼于整體，就是要求教師不僅要著眼于教材中的單篇文本，更要著眼于單元，著眼于主題。部編版教材一個重要的特色就是從傳統(tǒng)教材的“課時編排”轉向了“主題單元編排”。

以部編版六年級上冊《開國大典》為例，過去，教師在教學中往往是著眼于課時內容，而教師如果能夠著眼整體，融入單元主題元素，學生的表達一定會更生動。《開國大典》是第二單元，其單元主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。因此，教師在教學中可以引導學生將學習的《狼牙山五壯士》等內容融入其中，讓學生站在共和國成立的時間節(jié)點上，去回溯、探望、追憶共和國誕生的偉大過程中。這樣，學生的表達就會有一種歷史縱深感，產生一種博大的空間感。如筆者在教學中這樣啟發(fā)學生：人們?yōu)槭裁催@樣歡喜、這樣激動？學生的表達充滿著歷史的深刻洞察，如有學生認為，共和國的成立來之不易，凝聚著無數革命志士的浴血奮斗，等等。這樣的表達，既準確生動，又富有情意效果。

二、緊扣妙處，在閱讀教學中經歷表達過程

規(guī)范化表達，要引導學生緊扣文本的妙處，引導學生經歷表達的過程。作為教師，要精心設計勾連鏈，精心鋪設學習場，讓學生在表達中生成表達智慧，讓學生真正探尋、感受、體驗到表達的“秘妙”。

如部編版五年級上冊的《將相和》，“廉頗藺相如的矛盾”是貫穿其中的線索。教學中，筆者以三個主要問題，即“將相為什么不和”“將相怎樣不和的”“將相是怎樣和的”，來引導學生緊扣文本，催生學生表達。筆者在教學中引導學生進行角色扮演，從而為學生的表達創(chuàng)設“讀者劇場”。當然，置身于“讀者劇場”中，學生的表達不再限于言語性的表達，也包括動作性、表情性等的表達。通過這些表達，學生能揭示文本的深刻意蘊，表達人物的品格、品質。融合思想下的表達，讓我們看到了作品中的人物，感受到作品中人物的性格。

緊扣妙處，在閱讀教學中經歷表達過程，就是要引導學生把握“學什么”“怎樣學”，尤其要聚焦文本中的細節(jié)，在切準主題中顯現表達智慧。要將體現文本妙處的“點”與文本表達主旨的“面”結合起來，從而促進學生的表達向更高層次發(fā)展。在這個過程中，自然能提升學生的語文學習，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

三、聚焦延展，在閱讀教學中支持表達重構

在語文教學中，表達目標的落地生根，關鍵是要看學生的表達是否規(guī)范，是否具有個性?！叭诤稀彼枷胂聦W生的表達應當是富有內涵的，每一個學生的表達應當各不相同、各具特色。作為教師，要支持學生的表達重構，鼓勵學生規(guī)范性、創(chuàng)造性的表達。通過表達，不僅要引導學生關注文本內容，更要引導學生關注文本形式。

如部編版五上的《珍珠鳥》，是一篇體現作家與珍珠鳥情感的散文佳作。從單元主題上看，本單元的主題凸顯的是“一花一鳥總關情”，其訓練的表達要素就是“人鳥交互，彼此映襯”。教學中，筆者圍繞“信賴”這一核心詞，讓學生表達“我是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的”？學生圍繞課文，深度發(fā)掘情節(jié)脈絡，如“我給了小鳥舒適、安全的家”;“我不打擾、不驚動，等來了新的雛兒”;“我的不管不顧、不傷害，換來了小家伙的自由親近……”。在學生規(guī)范化、詩意化、創(chuàng)造性的表達中，學生逐漸勾勒出一幅“人鳥和諧相處的美好圖畫”。通過規(guī)范化表達，學生不僅把握文本的內容，而且發(fā)現了作家的表達特色。

支持學生的表達重構，不僅要激發(fā)學生的表達欲望，更要讓學生習得表達的技巧。在創(chuàng)造性表達中，不僅可以實現言語的增值，而且可以實現文本的創(chuàng)生。通過表達，不僅發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，而且促進學生視界的澄明、敞亮，促進學生精神的豐富，促進學生生命的潤澤、成長！

參考文獻：

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[2]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2006：45.

（責任編輯：呂 研）