路月玲

[摘 要] 在厘清新時代背景下高校新型師生關系的內(nèi)涵、特征的基礎上，指出高校師生關系面臨關系認知工具理性明顯、師生角色和關系被重構、師生對關系投入不足等困境。為構建和諧有序的新型師生關系，需從堅持民主取向的關系理念、高校教師隊伍師德師能雙提升、重構學習共同體中的師生角色、營造人文師生關系氛圍四個方面加以努力。

[關鍵詞] 新時代;高校;新型師生關系;構建

[中圖分類號]G645? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0038-02

中國特色社會主義進入新時代，辦好人民滿意的教育，加快推進教育現(xiàn)代化和教育強國建設，教育戰(zhàn)線的人民教師重任在肩。高校教師和大學生是高校的主體力量，是培養(yǎng)和造就德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才的主導力量，是新時代立德樹人根本任務的實施者和推動者。思考和厘清新時代高校新型師生關系，直接影響著為黨和國家各項事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才目標的實現(xiàn)。

一 新時代高校新型師生關系的內(nèi)涵與特征

（一）高校新型師生關系的內(nèi)涵

新型師生關系倡導發(fā)端于信息時代，相較于農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代的傳統(tǒng)師生關系，以“民主”“平等”“合作”“創(chuàng)新”“發(fā)展”等為精神內(nèi)核，在實踐中表現(xiàn)為師生關系和學生同伴關系，主要特征有：⑴彰顯學生的主體性;⑵師生積極互動;⑶重視情感交流;⑷師生相互了解、信任、尊重;⑸在課堂情境中突出生生互動等。[1]新時代背景下，高校新型師生關系是指在高校師生與行業(yè)、企業(yè)、社會共建學習共同體，追求育人和成才目標中形成的新型師生關系。

（二）新時代高校新型師生關系的特征

1 關系的建立，以信任和合作為前提

大學階段是青年學生成長的黃金時期，無論是專業(yè)知識技能的掌握，還是人生目標和價值觀的形成，都容易受到大學教師的影響。要嚴把大學教師入口關，選擇那些熱愛教育事業(yè)、擁有仁愛之心、專業(yè)素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀人才。學生信任、尊重和仰慕教師的人品和才華，就容易生發(fā)出敬仰、追隨和學習的動機，當信任在師生之間流動，師生之間的教學合作便有了開展的前提條件。

2 關系的發(fā)展，以育人和成才為目標

教學關系是師生關系的基礎。[2]高校師生關系是師生之間在教育教學活動中形成的一種社會關系，以育人和成才作為關系構建的出發(fā)點和歸宿?？萍嫉倪M步和人的主體意識的覺醒，學生成為學習真正主人的教育理念深入人心，以參與、合作、分享、對話、探究為特征的學習共同體建設開始推行，高校教師成為學生學習的引導者和學習伙伴，“師生之間應由靜態(tài)的‘師教生學關系轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的‘共生互學關系”。[3]

3 關系的維持，以自愿和情誼為動力

高校師生通過課內(nèi)、課外以及其他渠道開展交往而形成的情感聯(lián)系，并不會隨著一門課程的結束和大學學業(yè)的完成而終止。隨著各地高校越來越重視對在校生和校友的服務，高校教師作為構建良好師生關系的一支重要力量將持續(xù)發(fā)揮影響。新時代背景下，高校新型師生關系將持續(xù)發(fā)揮價值引領、文化傳承和人際示范的功能，各方應努力共同營造出一種風清氣正、和諧有序的新型師生生態(tài)。

二 新時代高校師生關系面臨的現(xiàn)實困境

（一）市場經(jīng)濟環(huán)境下，高校師生關系認知工具理性明顯

我國在發(fā)展和建立社會主義市場經(jīng)濟體制的過程中，由于法律法規(guī)不完善、監(jiān)管不力等因素，社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)了一些道德滑坡、倫理道德失序的現(xiàn)象，社會選擇和價值取向多元化，教育領域在一定程度上也受到了影響。師生關系是高校人際關系中的重要內(nèi)容，“也是特定的社會政治、經(jīng)濟和文化等關系在教育領域中的反映與折射”。[4]市場經(jīng)濟所提倡的“效率”“效益”“質(zhì)量”等觀念在提升辦學水平和辦學能力的同時，也影響到了高校師生關系。師生關系發(fā)展到現(xiàn)代教育階段，師生雙方轉(zhuǎn)化為相互平等的契約關系。[5]這適應了高等教育的規(guī)?；痛蟊娀l(fā)展，同時師生的道德情感關系愈發(fā)松散和弱化，關系認知工具理性明顯。

（二）信息化教育教學改革，重構師生角色和關系

當前，從國家、學校和社會各個層面都在大力推動信息化教育教學改革， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”將互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢和現(xiàn)代教育發(fā)展的思維方式結合起來，促使教育環(huán)境、學習方式和師生關系等發(fā)生轉(zhuǎn)變。[6]海量在線的學習資源，大大拓寬了學習渠道，方便了大學生隨時隨地學習，如果教師不能及時學習和完善知識結構，“術業(yè)有專攻”的優(yōu)勢就會受到挑戰(zhàn)，知識權威面臨消解。信息技術條件下的自主學習、探究式學習、“強調(diào)個性化的泛在學習和真實學習”[7]成為一種不可阻擋的趨勢。在這種教學環(huán)境下，過去“教師為主導、學生為主體”的高校師生關系就會發(fā)生改變，學習真正成為學生追求全面自由發(fā)展的一項自主性活動，教師成為學生學習的引領者、服務者和好朋友，高校師生關系被重構和再造。

（三）量化的教學管理和評價模式，師生對關系投入不足

目前，我國高校建立起了一套以量化為主要特征的教學管理和評價模式。對教師的考核過于注重科研成果等硬性指標的考核，教師績效以及職稱評定與科研成果直接掛鉤，而對教學效果、師生互動、教師對學生成長的關注等軟性指標重視不夠，這直接導致高校教師在完成基本的教學工作之余，將精力傾注在對職業(yè)長遠發(fā)展有益處的科研工作上。在現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)體系下，對學生量化的學業(yè)成績評價仍占據(jù)主導地位，輔之以志愿者服務、社會實踐活動等，學生為了更加全面地提升自己，選擇性地與老師溝通，與那些在學業(yè)上或未來發(fā)展上更有幫助的老師親密溝通，與一般任課老師無暇建立更多聯(lián)系。

三 基于學習共同體的高校新型師生關系構建的策略

（一）堅持民主取向的關系理念

高校教師和大學生是人格平等的獨立主體，應當相互尊重、彼此合作。從教師角度看，應當摒棄基于權威的專制管理模式和不作為的放任管理方式。前者過于看重教師權威，忽略了學生是真正的學習主體，一定程度上會抑制學生學習的積極性，會導致師生關系疏遠甚至走向?qū)α⒚?后者則凸顯了教師對自身責任認識不清，盲目放棄教育和引導學生的責任，會出現(xiàn)學生自由散漫、教學秩序混亂的局面，不利于學生成長成才。因此，高校教師要認識到自身在新型師生關系構建中的角色擔當，勇挑重任，從嚴落實對學生的教育，發(fā)揮教師在關系構建中的主導作用。從學生角度看，強化學生是學習主體的角色認知，明確自身對自我成才的責任。

（二）促進高校教師隊伍師德師能雙提升

師德和師能是教師素質(zhì)的雙翼，雙翼平衡才能齊飛共進。當代大學生眼界開闊、資訊豐富、思維靈活，唯有高校教師不斷三省吾身、正己修身、終身學習，成為學生眼中的“四有”好老師，學生尊敬老師、欣賞老師、喜歡老師，教學質(zhì)量得以改善，教育效果顯著提升。師德，是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素和恒久動力。[8]高校教師要肩負起培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任，德育為先，只有以身作則，身體力行，身正為范，才能更好地影響、帶動和感染學生。師能是影響師生關系和決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。高校教師唯有快速學習，敢于自我革命，對新的教學技能、方式方法孜孜以求，才能滿足大學生對“上好學”的高等教育質(zhì)量訴求，適應社會發(fā)展的需要。

（三）重構學習共同體中的高校師生角色

教育信息化浪潮高歌猛進，教師的知識權威面臨消解，“教育信息化真正的內(nèi)核其實是人順應整個信息社會發(fā)展所做的自然調(diào)適”[9]。在大學學習共同體建設過程中，探討大學教師和大學生的角色轉(zhuǎn)變以及師生教學關系的新面貌具有重要意義。大學教師開始成為“主題活動的設計者、學習活動的促進者、優(yōu)秀資源的引薦者和共同成長的伙伴”[10]，大學生開始成為主動學習者和知識建構者。這將給高校師生的思維能力、學習能力、溝通能力帶來壓力和挑戰(zhàn)，學生會更忙，短期內(nèi)師生關系有可能出現(xiàn)緊張局面。高校師生需要建立課前、課中、課后的常態(tài)對話交流機制，就教學目標、教學內(nèi)容和設計、教學方式方法等充分交流，積極反饋，推動一種民主平等、秩序井然、互教互學的新型師生關系養(yǎng)成。

（四）營造人文師生關系的氛圍

為了扭轉(zhuǎn)高校師生關系松散化、庸俗化、功利化的不良傾向，各級教育管理部門在追求教育教學管理科學化、制度化的同時，要以人為本，發(fā)揚我國優(yōu)良的人文教育傳統(tǒng)，建構有溫度的、關懷師生的校園文化。課堂教學不只是冰冷的知識傳遞，還蘊含著師生之間豐富的情感互動。教師試著去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，肯定學生，關愛學生，學生也能尊重和理解教師的工作和勞動，師生互相包容，合作學習，共同進步。同時，搭建課外師生互動平臺，開展豐富多彩的師生互動活動，在活動中拉近距離、釋放情感，建立起亦師亦友的新型師生關系。

參考文獻：

[1]朱偉強，黃山，盛慧曉.教學中的人際關系與師生課堂互動、學習結果的相關性研究[J].全球教育展望，2017（12）：24-34.

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[4]吳岳軍.師生關系新論[M].沈陽：遼寧教育出版社，2011.

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[6]徐晶晶，張虹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的新型師生關系：內(nèi)涵、嬗變及形成機制[J].教育理論與實踐，2018（35）：29-31.

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[9]韋妙.媒介情境論視角下信息技術對師生角色的重塑[J].中國教育學刊，2015（02）：45-49.

[10]黃朝俠.基于研究性學習共同體建設的教師角色定位——讀《面向?qū)W習者的教學設計》[J].課程教育研究，2019（8）：177.

（責任編輯： 姜海晶）