劉勝男

維果斯基的社會(huì)建構(gòu)論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)是在整個(gè)社會(huì)文化情境下與成人共同建構(gòu)的，教師的角色是搭建鷹架引導(dǎo)者及共同建構(gòu)者。面對(duì)幼兒在角色游戲中明顯缺乏規(guī)則意識(shí)、重游戲自由而輕規(guī)則遵守、重自我中心而輕自我管理的行為，教師可以通過搭建材料、回溯等進(jìn)行引導(dǎo)，與幼兒共同建構(gòu)游戲規(guī)則，助力幼兒有序、有趣、有意地展開游戲。

巧用材料及同伴影響，共建收

納規(guī)則，助游戲開展更有序。

維果斯基認(rèn)為，角色游戲也是存在規(guī)則的，如扮演醫(yī)生的幼兒要遵守醫(yī)生角色的規(guī)則;扮演病人的幼兒要假裝痛苦，配合醫(yī)生救治;扮演司機(jī)的幼兒要遵守交通規(guī)則……案例所述之慣常性、大面積區(qū)域材料擺放混亂，實(shí)際反映的是幼兒游戲規(guī)則意識(shí)的缺乏及自我管理能力的不足。此時(shí)，教師可以巧用材料及同伴影響，與幼兒共建收納規(guī)則，以保障游戲有序展開。

不僅僅提供各種材料給幼兒游戲，還要注意運(yùn)用多元材料及表征策略于幼兒的探究行動(dòng)中。案例中，教師給幼兒提供了各種各樣的自制蛋糕、糖果、超市物品等，但這些材料的提供不應(yīng)是散亂的、無序的，而應(yīng)是整齊放置于材料筐、伴隨著材料使用規(guī)則出現(xiàn)的。收納筐上應(yīng)貼有師幼的表征——標(biāo)記，中班幼兒可以是自己繪制圖畫及教師的文字標(biāo)注。在材料提供之初，教師出示材料筐，幼兒觀察、描述每個(gè)收納筐里放了什么，怎樣擺放才整齊、美觀，游戲結(jié)束后鼓勵(lì)幼兒按標(biāo)記收納材料，如此才能保證下次游戲的有序、順利開展。

通過表揚(yáng)同伴的示范行為，刺激其他幼兒見賢思齊。顯然，出現(xiàn)材料混亂的原因有：一是顧客未能如期歸還商品，二是店家未曾去各游戲區(qū)收回商品。面對(duì)上述情形，教師可在游戲材料收納環(huán)節(jié)及時(shí)介入，或引導(dǎo)顧客歸還商品，或提醒店員收回貨物。當(dāng)幼兒出現(xiàn)上述行為時(shí)，教師及時(shí)拍攝照片、留存影像資料，在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)引發(fā)集體討論，表揚(yáng)該幼兒的行為，并請(qǐng)其示范，將散落的區(qū)域材料一一收納，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他在下次游戲時(shí)擁有優(yōu)先選擇權(quán)，如此，便能帶動(dòng)其他幼兒遵守游戲規(guī)則，有序收放材料。

共商游戲內(nèi)容，助游戲情節(jié)更

有趣。

可以幫助幼兒確定游戲內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)，助推游戲有趣展開。案例中，無論是店員還是顧客，他們都只享受游戲的買賣環(huán)節(jié)，而忽略了其他游戲內(nèi)容，如商品制作、餐臺(tái)收拾、物品回收等。對(duì)此，教師可以提問或集體討論的方式引發(fā)幼兒思考：蛋糕店、糖果店的商品越來越少了怎么辦？我在圖書區(qū)的書桌上發(fā)現(xiàn)一些蛋糕和糖果，應(yīng)該放在哪里呢？超市物品是怎樣擺放的呢？……在討論中使幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵(lì)幼兒去生活中探尋答案，必要時(shí)可以組織參觀超市、蛋糕房等活動(dòng)。通過實(shí)地參觀，引導(dǎo)幼兒觀察，積累生活經(jīng)驗(yàn)，最終促使幼兒關(guān)注游戲內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)。如：超市的商品是按照吃、穿、用、玩等進(jìn)行分類擺放的，這樣既整齊美觀，又方便店員查找商品，如果貨架上沒貨了就要及時(shí)進(jìn)貨、補(bǔ)貨;蛋糕房的蛋糕可以是加工廠送來的，也可以是店鋪?zhàn)灾频模圪u時(shí)可用小碟一一裝好，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾美化，以吸引顧客;糖果店有制作、罐裝、售賣等一系列活動(dòng)，所有的垃圾都要進(jìn)行回收處理……

在此基礎(chǔ)上，教師和幼兒選取適宜的游戲情節(jié)，共同商討確定游戲內(nèi)容（包括區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)），布置游戲環(huán)境，確立游戲規(guī)則，展開游戲。如：所有小吃街店鋪均明碼標(biāo)價(jià)，教師搭構(gòu)讀寫鷹架，鼓勵(lì)幼兒以圖畫及數(shù)字記錄、繪制價(jià)目表（教師可加注文字），方便顧客購(gòu)買;幼兒還可繪制存貨記錄清單，以盤點(diǎn)商品數(shù)量。美工區(qū)幼兒幫忙制作蛋糕和糖果，數(shù)學(xué)區(qū)幼兒幫忙制作糖果盒，并書寫數(shù)字或標(biāo)記表明盒裝數(shù)量，送至糖果屋，由店員進(jìn)行罐裝、售賣;蛋糕房布置溫馨餐桌，購(gòu)買蛋糕的顧客可以選擇堂食，吃完后由店員收拾餐桌，分類擺放餐具，也可以選擇叫外賣，由店員送餐，吃完后由店員回收餐具;超市理貨員負(fù)責(zé)貨物的收拾與整理……游戲結(jié)束時(shí)，可增加商鋪盤點(diǎn)及補(bǔ)貨環(huán)節(jié)，所有購(gòu)買商品的幼兒變身送貨員，將商品送回，店員負(fù)責(zé)收拾整理各類商品，分類擺放于貨架，并對(duì)照存貨記錄清單，盤點(diǎn)商品。如此，在豐富的游戲內(nèi)容刺激下，在有趣的游戲情節(jié)引導(dǎo)下，幼兒開始嘗試進(jìn)行自我管理，及時(shí)有序收納游戲材料，以保證下一次游戲的順利開展。

回溯共評(píng)收納現(xiàn)狀，促規(guī)則培

養(yǎng)更有意。

回溯是指重新回憶舊經(jīng)驗(yàn)，以勾勒記憶，幫助幼兒審視自己的行為，進(jìn)而再次投入于探索中。回溯的方式，一種是物理環(huán)境的提示，如師幼共同討論、以圖文方式繪制游戲規(guī)則粘貼于各區(qū)角內(nèi)，方便幼兒隨時(shí)回憶進(jìn)區(qū)規(guī)則;另一種則是運(yùn)用技術(shù)手段（如計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、實(shí)物投影儀等），將幼兒游戲過程及收納玩具的影像、照片不時(shí)地于游戲開始時(shí)段或游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)播放，以喚起幼兒的共同記憶、反思行為及熱烈討論。

對(duì)于中班孩子，可以在區(qū)域游戲前組織觀看進(jìn)區(qū)規(guī)則，進(jìn)行相關(guān)導(dǎo)入活動(dòng)。比如，播放前一次游戲的視頻、圖片，組織幼兒交流、分享、討論游戲材料收納經(jīng)驗(yàn)，以梳理、探尋出游戲材料收納方法，反思收納活動(dòng)中的困難與問題，共同商討解決的方法，如細(xì)化進(jìn)區(qū)規(guī)則、評(píng)選收納之星等，以此來激勵(lì)幼兒遵守游戲規(guī)則，正確收納游戲材料，提升游戲經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，鷹架引導(dǎo)遠(yuǎn)不止這些。環(huán)境是幼兒園的第三位老師，有時(shí)我們也可以搭建環(huán)境鷹架，通過整潔、有序、溫馨的環(huán)境刺激，幫助幼兒潛移默化地養(yǎng)成材料收納的好習(xí)慣。當(dāng)幼兒對(duì)材料收納存在困惑時(shí)，我們也可以利用示范鷹架，將材料收拾整理好疊放于區(qū)角中，供幼兒欣賞、探究。相信在一系列鷹架的支持與引導(dǎo)下，幼兒一定能從好奇游戲材料轉(zhuǎn)向探究游戲內(nèi)容，從淺表的擺弄材料轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒌赝度胗螒?，在有序的材料收放中體驗(yàn)自主游戲的趣意盎然。