許萌

在課題研究中，管理者的主要職能在于制訂與落實計劃、指導(dǎo)與反饋信息、檢查與參與評價。完成職能的同時，管理者在帶領(lǐng)教研團(tuán)隊開展課題研究中，核心在于激發(fā)。在帶領(lǐng)教師參與課題研究中，作為管理者，我更深切地感受到教師教研主動性的重要，只有教師真正融入其中，才能更為投入并深入地思考，才能激發(fā)出更多的智慧，才能轉(zhuǎn)化為行動。

然而，教師由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)變與管理方式是息息相關(guān)的，因此我從當(dāng)前在課題研究中出現(xiàn)的問題與困惑出發(fā)，對我的管理方式進(jìn)行了思考與分析，嘗試著通過管理方式的轉(zhuǎn)變，讓教師的探究更富智慧。

管理方式轉(zhuǎn)變一：引領(lǐng)方式的轉(zhuǎn)變

管理者的引領(lǐng)關(guān)乎課題研究的成果，也關(guān)乎教師在開展課題研究中的成長，因此，管理者引領(lǐng)的有效性對課題研究的發(fā)展與教師探究的深入起到了關(guān)鍵的作用。對此，我想，作為課題管理者，就一定要在其中體現(xiàn)課題研究水平，能全面有效地引領(lǐng)教師課題研究方向。因此，在之前每學(xué)期的課題研究開始之前，我都會充分準(zhǔn)備，提前思考本學(xué)期研究的方向，甚至結(jié)合我園生命科學(xué)課題，對每個班級自然角創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、開展的方式和形式做出較為全面的計劃。之后，將我的方案思路以教研的方式對老師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助老師建立對課題開展的認(rèn)知，通過外部引領(lǐng)引發(fā)教師內(nèi)部的感知。這樣的引領(lǐng)方式讓我對每個班級的自然角探究內(nèi)容及開展情況都心中有數(shù)，我思路的清晰與課題研究能力也確實得到了老師們的認(rèn)可。

然而，嘗試了兩個學(xué)期之后，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。

問題一：老師們開始思路很清晰，但卻越做越不明白。

問題二：老師們有了依賴性，每學(xué)期初都會等著我的方案，我的方案不出不知道做什么。

問題三：全園各班級的方案都由我制訂，讓我園的生命科學(xué)課題探究步入了模式化，老師們越來越機(jī)械，班級缺少亮點。

這些問題的出現(xiàn)讓我開始思考：我這樣的引領(lǐng)方式雖能對教師給予支持，但過分主導(dǎo)，讓教師缺少了自主探究與主動思考的空間。管理者高控，難道老師對孩子能放手？我全面的方案計劃與細(xì)化的探究指導(dǎo)，教師真的可以理解到課題研究的核心價值嗎？怎樣才能真正調(diào)動起老師們內(nèi)在的研究動力與智慧，而不僅僅是模仿和完成任務(wù)呢？于是，我嘗試改變管理的方式，將方案引領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)思考。

引領(lǐng)教師開展生命科學(xué)課題研究并不只是關(guān)注方法、策略等教師課題研究技能，更重要的是提升教師的科學(xué)素養(yǎng)和生命科學(xué)研究的意識，激發(fā)教師對動植物的關(guān)愛與興趣，從而能更有興致地帶領(lǐng)孩子參與探究。在引領(lǐng)轉(zhuǎn)變中，為了啟發(fā)教師對生命科學(xué)課題方案制訂的思考，我從孩子的需求入手，通過“暢游自然角博物館”活動，引發(fā)教師對孩子的關(guān)注，從而產(chǎn)生對班級自然角創(chuàng)設(shè)的思考，自主制訂探究方案。

案例：暢游自然角博物館

經(jīng)過一個學(xué)期的自然角創(chuàng)設(shè)研究，各班的自然角都比較豐富且各有特色，于是，我們開展了“暢游自然角博物館”活動，對全園小朋友開放各班自然角，每個班級還特別邀請了孩子當(dāng)講解員，向參觀的小朋友介紹班級自然角探究的故事。教師作為這個活動的組織者與同行者，和孩子們一起帶著好奇之心參與到了暢游活動中。我期待這樣的開放觀摩能讓各班級的自然角變?yōu)橐环N有價值的教育資源，開闊孩子的視野;希望小小講解員這個崗位的設(shè)定能讓老師和孩子對本班的自然角探究進(jìn)行梳理與再次認(rèn)知;也期待著老師在與孩子們的互動中能捕捉到幼兒的興趣、需要，以及教育的可能性。

暢游活動打開了班級的大門，孩子們對其他班的自然角充滿了興趣，他們會隨時向講解員拋出心中的好奇，了解自然角中動植物的秘密。觀摩結(jié)束后，老師和孩子們進(jìn)行了對話，孩子們紛紛表達(dá)了他們的關(guān)注、好奇與期待?！拔易钕矚g大班養(yǎng)的魚，都生寶寶了真有意思?！薄拔矣悬c不明白大蒜的黑暗世界是怎么回事，想試試。”……

老師將孩子們的表達(dá)記錄了下來，并分析他們的興趣、需求和愿望，挖掘有價值的、適宜本班孩子需求的探究內(nèi)容，制訂下學(xué)期的自然角探究方案。由此制訂出來的方案對于教師來說并不陌生，方案的具體開展方式又能引發(fā)教師間的相互對話與碰撞。“暢游自然角博物館”活動對教師制訂學(xué)期方案計劃，起到了啟發(fā)作用，來源于兒童的方案也對老師帶領(lǐng)孩子開展生命科學(xué)的探究更加有意義、有價值。

我的課題引領(lǐng)方式由布置方案到啟發(fā)教師自主制訂方案，燃起了教師對生命科學(xué)探究的熱情。因為這樣的方案真正與老師和孩子建立起了連接，老師在其中綻放了心智與情感，因此在課題研究中變得清晰、客觀、自然、有活力?，F(xiàn)在與老師溝通自然角方案時，老師們和我的交流由原來的“我們班開展什么內(nèi)容呢？怎么做呢？”變?yōu)榱恕吧蠈W(xué)期孩子對養(yǎng)小兔子特別感興趣，也建立起了感情，本學(xué)期我們還想繼續(xù)養(yǎng)兔子，探究它的生活習(xí)性?！薄拔覀儼嗪⒆雍芟矚g大班的螺，上學(xué)期還特定從他們班領(lǐng)養(yǎng)了幾只，本學(xué)期我們想以螺為主題開展探究，看看我們班的孩子能發(fā)現(xiàn)什么。”……

管理者的具體引領(lǐng)可能會框住教師的靈感與思維，而啟發(fā)式的、隱形的引導(dǎo)支持，可以在更加自由的氛圍中點燃教師研究的熱情，提高教師研究的意識與能力，讓研究充滿智慧。

管理方式轉(zhuǎn)變二：評價方式的轉(zhuǎn)變

評價作為一種管理方式，它的價值在于對課題研究思路給予正確導(dǎo)向，對研究方法、策略、過程進(jìn)行診斷，對研究結(jié)果的意義和價值進(jìn)行判斷。評價表是評價方式中較為常用的，以往在課題研究的中期和末期，我也會設(shè)計適宜現(xiàn)階段研究的評價表，組織老師對各班級的自然角探究進(jìn)行觀摩評價。

為了更好地發(fā)揮評價表的價值，引起教師更深入的思考，我設(shè)計的評價表從內(nèi)容到形式也做了一些改變，由最開始的畫勾打叉，到之后的記分評價，再到后來的注明評價思考，最后到去掉明細(xì)評價改為內(nèi)容評價。這一系列的改變，目的在于怎樣能讓觀摩評價的老師更加客觀公正地評價判斷，讓管理者了解教師們對課題研究的思考與研究水平，同時，也希望通過評價表能真正地對被評價教師的課題研究起到支持和指導(dǎo)的作用。不可否認(rèn)，評價表評價在一定程度上起到了引領(lǐng)和啟發(fā)思考的作用，但影響力度與對后期課題研究效果的支持與預(yù)期存在差距，同時，全園自然角觀摩評價也會讓老師們在對比中產(chǎn)生壓力與顧慮。

怎樣的評價能真正引起教師對課題研究的思考呢？怎樣的評價能真正激發(fā)教師對課題開展的動力呢？這不禁讓我思考，生命科學(xué)課題研究的最終目的在于激發(fā)幼兒對生命的熱愛，培養(yǎng)幼兒對生命科學(xué)探究的興趣與能力，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，那我們是否需要傾聽他們的聲音與需求，讓他們參與到評價中來呢？于是我在管理中，嘗試著改變了評價的視角，由成人視角轉(zhuǎn)變?yōu)閮和暯恰?/p>

讓兒童參與自然角評價，是期待著我們的課題研究連接兒童，讓老師的課題研究看得見兒童，真正遵循兒童的探究興趣與需要，認(rèn)清兒童才是研究的主體。對此，我們將評價權(quán)交給了孩子，開展了“我最喜歡的自然角評選”活動。

案例：我最喜歡的自然角評選

這個評選主要針對班級自然角。每個班級的自然角都會有動物飼養(yǎng)、觀察發(fā)現(xiàn)、種植照顧、科學(xué)探究四大區(qū)域，孩子對這四個區(qū)域通過“你最喜歡哪個內(nèi)容？”“對哪個內(nèi)容最不感興趣？”“為什么？”這樣的問題進(jìn)行評價。

評價結(jié)果有的和老師的預(yù)期相同，但也有很多讓老師大呼意外。如，老師們在評價中認(rèn)為“玉米不同方式的種植”特別有意思，而且過程遵循生命科學(xué)探究特點，探究有深度，但孩子的評價結(jié)果卻顯示，大多數(shù)孩子對此并不感興趣，因為“不好玩”“老得記錄”……而老師在評價中認(rèn)為“多肉植物觀察區(qū)孩子們的關(guān)注度不高，缺少探究興趣”，但很多孩子表示很喜歡多肉植物，因為“它們特別可愛，而且都不一樣，還能自己照顧，很有趣”。孩子們的評價引發(fā)了教師的思考：到底什么樣的生命科學(xué)探究內(nèi)容是孩子們真喜歡的，怎樣的探究方式能真正促進(jìn)孩子們發(fā)展呢？從評價結(jié)果分析，原來，有意思的、有游戲性的、能親自操作的、變化快且大的動植物，孩子最喜歡;而任務(wù)太多、只能單一互動的、不能引發(fā)思考的，孩子不感興趣。

由成人視角的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閮和暯堑脑u價，讓我園的生命科學(xué)探究中不再有競爭性的思考，而是開始關(guān)注到課題研究的主體，將兒童作為研究的起點。兒童作為評價者讓老師們改變了以自我為中心研究的思考方式，改變了以往為了評價而豐富研究內(nèi)容的認(rèn)知，將每天和孩子在一起的探究都當(dāng)作學(xué)習(xí)，時刻保持著研究的意識。孩子對班級自然角創(chuàng)設(shè)的評價不僅給了教師明確的研究方向，同時，教師對孩子的評價更加認(rèn)同，也更愿意嘗試著從研究兒童的視角思考課題研究的開展，這樣的變化極大激發(fā)了教師探究的自主性，拓展了教師的研究能力與智慧。

管理方式轉(zhuǎn)變?nèi)褐笇?dǎo)方式的轉(zhuǎn)變

管理者在引領(lǐng)教師生命科學(xué)課題開展的過程中，指導(dǎo)是最頻繁運用的管理方式，通過指導(dǎo)幫助教師清晰課題研究方向，深入研究生命科學(xué)探究的方法、策略與途徑，提升教師隊伍課題研究能力。我通過從問題出發(fā)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)為只有更多地發(fā)現(xiàn)問題，才能有目的有計劃地針對問題展開課題研究的引領(lǐng)。但當(dāng)我?guī)е@樣的視角進(jìn)行課題指導(dǎo)后卻發(fā)現(xiàn)，我有時會不自然地由發(fā)現(xiàn)問題演變?yōu)榱恕疤裘　?，老師們也更在意“對不對”“行不行”“可不可以”。這讓我感覺到了他們的擔(dān)心，擔(dān)心思路不對，擔(dān)心探究方式有問題等。

老師們擔(dān)憂與不確定的狀態(tài)能推動課題研究的開展嗎？他們會不會因為緊張而無法更加積極地思考，會不會為了“迎合”我的判斷而變得不那么敏感呢？對此，我想，也許需要將指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為一種積極的力量，讓管理更加和諧，讓教師在課題研究中更加放松，只有這樣才能綻放教師自身的智慧。因此，我嘗試著改變了指導(dǎo)方式，將糾錯指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿￠L指導(dǎo)。

取長指導(dǎo)中我會尋找教師身上的閃光點，挖掘其長處，進(jìn)行積極正向的評價，讓老師們明確什么是對的，而不是只知道什么是錯的。

案例：對一張記錄表的指導(dǎo)

在自然角植物生長記錄研究中，有位年輕教師記錄表的設(shè)計并不科學(xué)，缺少關(guān)鍵的記錄內(nèi)容，但她特地加入了“幼兒表述”一欄，記錄著孩子們當(dāng)時用語言描述的所觀察到的植物生長情況。這個小小的設(shè)計讓我看到了老師對孩子的關(guān)注，以及視角的轉(zhuǎn)變，對此我給予了充分的肯定與鼓勵。而對于記錄表的內(nèi)容設(shè)計，我并沒有直指問題，而是提供了一張參考樣本作為該教師的自主學(xué)習(xí)資料。在這之后，我不僅看到了教師對記錄表設(shè)計更為科學(xué)的調(diào)整，更看到了老師對于兒童想法及表達(dá)的關(guān)注。

取長指導(dǎo)小策略隱性地向教師傳遞了我對生命科學(xué)課題研究的期待，以及所關(guān)注的探究方式。當(dāng)管理者對老師的進(jìn)步與有意義的探究給予肯定與鼓勵時，會讓老師精神放松，得到滿足，自然而然地沿著這個方向開展更加深入的研究?，F(xiàn)在，我在進(jìn)行課題指導(dǎo)中，經(jīng)常會聽到教師們這樣的聲音：“孩子們現(xiàn)在對鬃獅蜥特別感興趣，我在想怎樣可以讓他們發(fā)現(xiàn)鬃獅蜥的身體特點?！薄拔覀儼嗪⒆釉谟^察生態(tài)缸時有很多發(fā)現(xiàn)，我在思考怎樣將他們的發(fā)現(xiàn)變?yōu)橛幸馑加幸饬x的深入探究。”“孩子在觀察玉米生長變化時，有很多有意思的表達(dá)，我們都給記下來了，還真有意思。”……老師們的這些表達(dá)，讓我感受到他們的探究智慧逐漸綻放。

本學(xué)期我在管理方式上，從引領(lǐng)方式、評價方式、指導(dǎo)方式上嘗試著進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于“關(guān)系”：管理者與教師之間的關(guān)系、教師與幼兒之間的關(guān)系、課題探究與幼兒之間的關(guān)系。管理方式的轉(zhuǎn)變激發(fā)了教師對課題研究的內(nèi)在動力，也引發(fā)了教師對研究的興趣，教師在自愿、自主、自發(fā)的狀態(tài)下，迸發(fā)出了教育智慧，推進(jìn)了課題研究發(fā)展，提升了教師的課題研究能力。