?，摲?，段杰鑫，李亞軍

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)探索*

牛瑩芳，段杰鑫，李亞軍

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，廣東深圳 518055）

體驗(yàn)式教學(xué)是通過課程活動(dòng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過不斷地反思去提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際所需的綜合能力高效的教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高職類管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的整體性和個(gè)性化培養(yǎng)，建立以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，本文從職業(yè)核心能力視角確定高職管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力因素，并將領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力、有效溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、突破與創(chuàng)新能力、壓力與情緒管理能力、培養(yǎng)作為職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重點(diǎn)，并以職業(yè)心理素質(zhì)沙盤訓(xùn)練課程為例闡述其課程體系內(nèi)容。通過調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生們參與課程體系的效果與該門體驗(yàn)式教學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)相一致。為提高該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)及職業(yè)能力，提升高職院校該專業(yè)人才培養(yǎng)水平提供實(shí)證依據(jù)。

體驗(yàn)式教學(xué)；職業(yè)核心能力；職業(yè)心理素質(zhì)；沙盤訓(xùn)練課程

1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)概述

職業(yè)能力是職業(yè)教育理論和實(shí)踐中的核心概念，它聚焦于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的重要特征[1]。

德國(guó)教育家路德在1957年最早將職業(yè)能力分為四個(gè)維度，即自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；梅騰（D. Mertens）在1972年提出了日后影響力甚廣的關(guān)鍵能力的概念，其將關(guān)鍵能力分為專業(yè)技能、社會(huì)能力、自我能力；原國(guó)家勞動(dòng)保障部組織的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》課題研究中提出要開發(fā)核心能力體系的劃分有3個(gè)層面，即：職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能，明確了核心技能包括溝通、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)意、自我提高、合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用等8項(xiàng)內(nèi)容；2003年，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織成立“職業(yè)技能鑒定專家委員會(huì)核心技能專業(yè)委員會(huì)”，該委員會(huì)將上述核心技能名稱重新定名為“職業(yè)核心能力”，由此將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)化為：與特定職業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)特定能力，與相應(yīng)行業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)通用能力，以及具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性的職業(yè)核心能力[2]。有學(xué)者進(jìn)一步將職業(yè)核心能力界定為人的專業(yè)能力之外的基本能力，是人在職業(yè)活動(dòng)中最基本的能力，它適用于任何職業(yè)的任何階段，具有普適性[3]。

1.1 職業(yè)核心能力與未來就業(yè)、職業(yè)變化

在2019年1月24日公布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出職業(yè)教育改革要“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”，要“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要”、“促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展，是職業(yè)教育必須把握的大方向”。

職業(yè)教育是為未來工作世界做好準(zhǔn)備的教育。而未來的工作世界是怎樣的呢？廣東以色列理工學(xué)院院長(zhǎng)李劍閣在面對(duì)“人工智能時(shí)代到來的話，你們對(duì)年輕人有什么建議”這一問題的回答是：“你選擇專業(yè)雖然需要慎重，但是你也要時(shí)刻準(zhǔn)備改變你的專業(yè)”。國(guó)際著名的管理咨詢公司羅蘭·貝格的CEO常博逸認(rèn)為，未來的畢業(yè)生不再會(huì)一輩子被鎖定在某一行業(yè)會(huì)某一崗位，而是要在不同行業(yè)和崗位之間自由切換。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)蘇必德公開表明耶魯大學(xué)所提供的教育是為目前并不存在的工作機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)而準(zhǔn)備的，并且要塑造那些具有普遍技能的終身學(xué)習(xí)者。

2016年，美國(guó)的一項(xiàng)雇主調(diào)查結(jié)果顯示，雇主們最希望大學(xué)畢業(yè)生具備的素質(zhì)是“領(lǐng)導(dǎo)能力”，有超過80%的受訪者表示，他們?cè)谇舐氄吆?jiǎn)歷中希望能尋找到領(lǐng)導(dǎo)能力的證據(jù)；其次是“團(tuán)隊(duì)合作能力”，這一比例的選填比例也達(dá)到了近79%；書面交流和解決問題的能力以70%的比例排在了第三位；而技術(shù)技能的認(rèn)可度甚至排到了職業(yè)道德或工作主動(dòng)性之后而位居所有調(diào)查選項(xiàng)的中游位置。面對(duì)人工智能帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，如何發(fā)揮人類的比較優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)軟技能的培養(yǎng)就顯得越發(fā)必要。

人工智能時(shí)代職業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代要求勞動(dòng)者不僅要有完成現(xiàn)有崗位任務(wù)的勝任力, 還要有適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)力，這種變化正體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)變化[4]。文獻(xiàn)[5]認(rèn)為職業(yè)核心能力養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得, 而是行為的改變，要改變因循守舊的習(xí)慣和行為,單靠說教很難做到，一個(gè)好的行為習(xí)慣往往是在一個(gè)好的環(huán)境和教養(yǎng)中潛移默化的結(jié)果。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的最佳途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)先學(xué)后做，是知識(shí)本位的教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)先做后學(xué)和做中學(xué)，是能力和素養(yǎng)本位的教學(xué)。傳統(tǒng)的基于行為主義心理學(xué)理論的技能訓(xùn)練是適合于工業(yè)時(shí)代確定的、重復(fù)性的、可分解的工作需要的人才培養(yǎng)模式；知識(shí)本位到技能本位再到能力本位；能力培養(yǎng)經(jīng)歷了任務(wù)能力、整體能力和關(guān)鍵能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)者只是簡(jiǎn)單的描摹現(xiàn)實(shí)，通過反復(fù)多次的練習(xí)之后獲得知識(shí)，局限于此的職業(yè)教育不可能重視學(xué)生個(gè)人主體意識(shí)，也不可能意識(shí)到培養(yǎng)和發(fā)展人的各種潛能的重要性（劉春生，2006）[6]。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親自參加或者置身某種情境中，通過體驗(yàn)。感覺、反思來認(rèn)識(shí)事務(wù)，通過體驗(yàn)、感覺、反思使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)某種知識(shí)、技能。情感、加深或者產(chǎn)生新的對(duì)原有知識(shí)、技能、情感的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生在課程活動(dòng)中和充分參與、充分體驗(yàn)中認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)實(shí)踐和反思提升，獲得個(gè)人的感悟和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)模式[7]。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，體驗(yàn)式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際所需的綜合能力較為有效的教學(xué)方法。這樣的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)習(xí)者完全參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者真正成為課程體系的主角，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能有一種擁有感[8]。

職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分，與個(gè)體未來職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已經(jīng)成為高校不斷探索的問題，如何有效開展學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系也是當(dāng)今高校亟待解決的問題。本文主要探索以體驗(yàn)式教學(xué)課程體系為依托，以《職業(yè)心理素質(zhì)沙盤訓(xùn)練》課程為例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力模式進(jìn)行實(shí)證研究，調(diào)查參與該課程的學(xué)生在本門課程中能力的提升程度，對(duì)參與該課程的學(xué)生的職業(yè)勝任力進(jìn)行測(cè)評(píng)，不僅具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，也是提升高校學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量的重要途徑[9]。

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高職類管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的整體性和個(gè)性化培養(yǎng)，建立以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，本文首次從職業(yè)勝任力視角確定高職學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)因素，以管理類專業(yè)學(xué)生為例，著力探討如何有效開展體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的勝任力水平的高素質(zhì)學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供實(shí)踐依據(jù)。本文依托體驗(yàn)式課程體系系統(tǒng)全面開展高校學(xué)生職業(yè)核心能力勝任力測(cè)評(píng)體系和培養(yǎng)也具有創(chuàng)新和實(shí)踐意義。

2 職業(yè)心理素質(zhì)沙盤訓(xùn)練課程體系

核心核心能力課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)就是改變?nèi)说男袨榛顒?dòng)及習(xí)慣，并應(yīng)以行為活動(dòng)方式來引導(dǎo)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)員行為活動(dòng)的改變?；诖?，管理學(xué)院開發(fā)了《職業(yè)心理素質(zhì)沙盤訓(xùn)練》課程體系，并將該課程作為學(xué)院的平臺(tái)課程，依據(jù)《麥可思就業(yè)年度報(bào)告》和對(duì)管理學(xué)院畢業(yè)生需求的232家用人單位（其中世界500強(qiáng)企業(yè)占比14%）對(duì)畢業(yè)生能力要求的調(diào)查結(jié)果中選取排名前五的職業(yè)核心能力是：團(tuán)隊(duì)合作能力、有效溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力、突破與創(chuàng)新能力、壓力與情緒管理能力，該課程體系如圖1所示。

在該課程有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，通過相關(guān)模擬活動(dòng)或其它直觀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直面職業(yè)心理與行為問題，直面人生，直面自己以及同學(xué)的長(zhǎng)處和缺陷，通過自己的耳聞目睹和親身經(jīng)歷，產(chǎn)生對(duì)一定職業(yè)心理與行為或人生問題的切身體會(huì)與感受，達(dá)到把抽象的人生哲理和職業(yè)心理行為問題具體化、直觀化的目的，最終使學(xué)生增加對(duì)其自身在這些方面的特點(diǎn)以及存在的問題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)、工作和生活的熱情，培養(yǎng)其積極、開放、學(xué)習(xí)的心態(tài)以及正面積極看待與處理問題的良好習(xí)慣，加強(qiáng)其責(zé)任心，提高其領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，幫助其掌握一定的溝通技巧和員工關(guān)系技巧，在一定程度上掌握上述方面的常用相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，形成較為良好的職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)行為習(xí)慣。

圖1 職業(yè)心理素質(zhì)沙盤訓(xùn)練課程體系

該課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目新穎、游戲性強(qiáng)、任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，為了更好地達(dá)到課程效果，課程同時(shí)由兩位教師在課程中擔(dān)任參與者的角色，講師在這個(gè)課程中鼓勵(lì)學(xué)生參與，促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)小組交流，幫助練習(xí)，促進(jìn)決策并提供反饋，學(xué)生們可以在這門課程中參與到十幾個(gè)不等的項(xiàng)目中，并在其中有效體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)、信任、自我認(rèn)知、人際沖突、壓力與情緒管理真實(shí)場(chǎng)景，教師根據(jù)學(xué)生差異，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并提供有效反饋，并開展針對(duì)性引導(dǎo)訓(xùn)練。

3 學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)反饋

3.1 問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)收集

本問卷調(diào)查對(duì)象是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院學(xué)生，調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分為學(xué)生按照自身對(duì)本課程體系的五個(gè)主要能力訓(xùn)練的結(jié)果作出客觀評(píng)價(jià)，采用李克特式5點(diǎn)等級(jí)量表（5-point Liker Scale）的調(diào)查方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)的態(tài)度，選項(xiàng)為完全不具備、較不具備、一般具備、較好具備、完全具備。

通過問卷星發(fā)放問卷，回收有效問卷412份，問卷有效率為99%。

3.2 學(xué)生職業(yè)核心能力的mean值分布

根據(jù)學(xué)生基本情況篩選出是參與過該課程的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力、壓力與情緒管理能力、人際交往能力mean值的分布情況。

圖2 職業(yè)核心能力的mean值分布情況

如圖2所示，參與該課程的學(xué)生的mean值明顯高于沒有參加該課程學(xué)生的mean值，說明該課程體系對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。在我院畢業(yè)生調(diào)查中“對(duì)你工作最有幫助的專業(yè)課程”的調(diào)查中該門課程居首位[9]。

3.3 參與課程的學(xué)生對(duì)本門課程的教學(xué)反饋

為了更好地調(diào)查本門課程體驗(yàn)式課程的實(shí)際教學(xué)效果和現(xiàn)狀，在課程結(jié)束當(dāng)日，我們通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷對(duì)學(xué)院參與體驗(yàn)式課程的學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)反饋，調(diào)查結(jié)果如下：

1）課程前沿性：82.3%的學(xué)生對(duì)本門課程的前沿性非常滿意；16.9%的學(xué)生表示比較滿意，0.8%的學(xué)生表示不滿意。

2）課程理論與實(shí)際結(jié)合：84.62%的學(xué)生對(duì)本門課程理論與實(shí)際結(jié)合非常滿意；11.54%的學(xué)生表示比較滿意，3,85%的學(xué)生表示一般。

3）老師們重視和學(xué)生的互動(dòng)：88.46%的學(xué)生對(duì)本門課程教師和學(xué)生的互動(dòng)非常滿意，7.69%的學(xué)生表示比較滿意，3.85%的學(xué)生表示不滿意。

4）課程對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯影響：97.15%的學(xué)生表示通過這門課程對(duì)本人職業(yè)生涯規(guī)劃很大的幫助，3.85%的學(xué)生表示沒有影響。99.75%的學(xué)生認(rèn)為通過門門課程的學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知管理能力有提高。

5）通過這門課的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的哪些能力：92.31%學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)合作能力有提高；80.77%的學(xué)生認(rèn)為有效溝通能力訓(xùn)練有顯著提高；76.92%的學(xué)生認(rèn)為執(zhí)行力有顯著提高；53.85%的學(xué)生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)能力有顯著提高；46.15%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)意能力有顯著提高；30.77%的學(xué)生認(rèn)為壓力與情緒管理能力有顯著提高（圖3）。

圖3 學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力效果反饋

4 結(jié)論和建議

哈佛大學(xué)理查德?埃爾默教授認(rèn)為體驗(yàn)和行動(dòng)越多，大腦就會(huì)變得越強(qiáng)大；姜大源指出職業(yè)教育要堅(jiān)持力學(xué)篤行，以知識(shí)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向；他認(rèn)為知識(shí)只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能傳遞，因此職業(yè)教育應(yīng)在開展職業(yè)傾向測(cè)試的基礎(chǔ)上做好職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)教育始終要把知識(shí)在職業(yè)中的應(yīng)用而非存儲(chǔ)放在首位，要以知識(shí)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，做到“應(yīng)用”與“存儲(chǔ)”結(jié)合[10]。

Spencer利用“冰山模型”說明較容易通過培訓(xùn)、教育來發(fā)展的知識(shí)和技能是對(duì)任職者的基本要求，這一類型的能力被稱作基準(zhǔn)性勝任力，屬于外顯性特征；而在短期內(nèi)較難改變和發(fā)展的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)、社會(huì)角色等特征被定義為鑒別性能力，屬于內(nèi)隱性特征。本文描述的職業(yè)核心能力是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、不斷反思可以提升的鑒別性能力，如果一個(gè)人在具備基準(zhǔn)性勝任力的同時(shí)，內(nèi)隱性特征在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中起到關(guān)鍵性作用；基于本文的研究結(jié)果，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提升鑒別性勝任力有顯著成果，不僅如此，未來學(xué)生職業(yè)核心能力的開發(fā)重點(diǎn)在于職業(yè)勝任力導(dǎo)向的個(gè)性化發(fā)展拓展、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)的能力培訓(xùn)全面培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與執(zhí)行力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、壓力與情緒管理能力和有效溝通能力的培養(yǎng)；另外將有效評(píng)估信息反饋給測(cè)評(píng)對(duì)象，這樣可以幫助被評(píng)者客觀的認(rèn)識(shí)自己，清晰定位自身在職業(yè)核心能力方面的現(xiàn)狀，切實(shí)有效地進(jìn)行職業(yè)核心能力的專項(xiàng)提升。

通過本文研究歸納總結(jié)管理類學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)注重領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力、壓力與情緒管理能力、人際交往能力的培養(yǎng)。該結(jié)果與職業(yè)心理素質(zhì)沙盤訓(xùn)練課程培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，而體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)就在于讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過真實(shí)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證知識(shí)理論，并不斷地反思，從而培養(yǎng)學(xué)生知行合一等能力。本文結(jié)果表明該課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的效果比較顯著，該課程為提高該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)及職業(yè)能力模式提供參考，也為提升高職院校該專業(yè)人才培養(yǎng)水平提供實(shí)證依據(jù)。

最后，體驗(yàn)式教學(xué)課程能否有效開展，關(guān)鍵在于該課程體系兩位主講教師的能力，兩位教師一方面能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趨⑴c情景體驗(yàn)過程中遇到的困難和突出的能力素養(yǎng)，另一方面應(yīng)以引導(dǎo)者的身份積極開展有效的針對(duì)性的訓(xùn)練。在引導(dǎo)的過程，一旦參與者進(jìn)入體驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，作為引導(dǎo)者所擔(dān)負(fù)的角色就越發(fā)重要，引導(dǎo)者需要評(píng)估、觀察、傾聽、覺察每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員當(dāng)下的感受與狀態(tài)，需要提出適當(dāng)?shù)?、有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)價(jià)值與意義的導(dǎo)向。也就是說引導(dǎo)者需要掌握觀察。提問、傾聽、表達(dá)與回應(yīng)的核心技能，其中提問的技能最為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為一位優(yōu)秀的課程引導(dǎo)者在課程進(jìn)行中主要的功能是建立信任、展現(xiàn)活力，幫助同學(xué)將活動(dòng)中獲得的認(rèn)知通過反思轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，賦予實(shí)際意義。

[1] 徐國(guó)慶．職業(yè)能力的本質(zhì)以及學(xué)習(xí)模式[J]．職教通訊，2007（1）：24-28．

[2] 王江濤．職業(yè)能力培養(yǎng)史研究[J]．教育與職業(yè)，2013（3）：18-21．

[3] 丘東曉．職業(yè)核心能力的內(nèi)涵分析及培養(yǎng)[J]．職教研究，2011（5）：70-72．

[4] 高永惠，范玲．基于崗位勝任力的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究[J]．教育與職業(yè)，2012（11）：90-92．

[5] 李懷康．核心能力開發(fā)報(bào)告[J]．高等教育：天津職業(yè)教育，2007（1）：4-8．

[6] 劉春生，周海燕，米靖．美國(guó)基于新職業(yè)主義的職教理念及實(shí)踐[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）：83-84．

[7] 李文君．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論研究綜述[J]．教育觀察，2012（4）：83-89．

[8] 張金華，葉磊．體驗(yàn)式教學(xué)研究綜述[J]．黑龍江高教研究，2010（6）：143-145．

[9] 李亞軍．高職管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)：理論認(rèn)知與實(shí)踐探索[J]．實(shí)證探索，2017（30）：21-30．

[10] 姜大源．完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系：現(xiàn)狀、愿景與當(dāng)務(wù)[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（34）：25-34．

Exploration of Experiential Teaching Based on the Cultivation of Professional Core Competence

NIU Yingfang, DUAN jiexin, LI Yajun

（）

Experiential teaching is to perceive, understand, comprehend, and verify the teaching content through experience, and to constantly reflect on it. It is a very effective teaching method to cultivate students’ comprehensive ability of connecting theory with practice. In order to realize the holistic and individualized training of students’ vocational ability for those management majors, and to establish an action-oriented learning model, this paper identifies the professional core competence factors of management majors from the perspective of professional core competence. Abilities such as leadership, teamwork, innovative thinking, stress and emotional management, interpersonal communication, are the focus of vocational education in cultivating students' professional core ability. Secondly, the results of the survey show that the effects of the curriculum system and the goal of training students is consistent. Therefore, the course provides an empirical basis for improving the quality and professional ability of the students and improving the training level of the professionals in higher vocational colleges.

experiential teaching; professional core competence; professional psychological quality; sand table training course

2019-12-09

*項(xiàng)目來源：廣東省思想政治教育（2019GXSZ099）；深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃（SZ2018B013）；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（7019310032J）

?，摲?，女，河南洛陽人，博士研究生，主要研究方向：教育學(xué)．

G421

A

1672-0318（2020）04-0072-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.04.012