劉赟

摘?要：主題單元教學中教師最容易忽略的是學生對語言的積累，詞語的運用和語言的組織是學生進行交流、閱讀和寫作最主要的元素，在主題單元教學背景下，通過單元的主題，教師采用不同的教學方法讓學生重視語言的積累，對于學生素養(yǎng)的提升有著極為重要的作用。

關鍵詞：小學語文;主題單元;語言積累

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0158-01

所謂的主題單元教學，實際上就是教材中的每一個單元作為一個整體的有機系統(tǒng)，然后根據單元主題，進行有目的的教學?？梢哉f，整個單元確定的主題是一條線，而課文就是這條線上的點，以點定線，用線串點，在教學的時候，盡量把每篇課文中的相同內容進行比較教學。而在單元主題教學中最容易忽視的就是學生語言的積累，對于同一個主題，不同的課文表述的方法不一樣，對特定的環(huán)境描寫不一樣，這其實是對學生語言進行積累的最好內容。

1.明確主題與課文之間的關系

部編版教材教學框架下，單元主題更為突出，內容與主題也更為銜接。在主題單元教學的時候，教師必須從整體上吃透教材體系，整合教材內容，引導學生確定明白整個單元中所有課文之間的共同點或者說是共同主題，然后根據課文內容確定教學內容。在教學中，最容易忽視的就是對所有課文之間的內容分析，我們必須要明白的是，同一個單元下，所有的課文都是圍繞著同一個主題。比如，部編版小學四年級上冊第七單元就是以“愛國”為主題，這一單元中所有的課內容都是圍繞這一主題確定的課文，只不過是表述的角度不同而已，有的課文是從古代人們的角度去表述愛國行為的，所以選取了三首古詩，其目的是讓學生明白從古至今，所有的仁人志士在國家統(tǒng)一和民族大義面前，都有著相同的思想;有的課文是從近現代中國的歷史角度出發(fā)，引出偉人的事跡;有的課文是從精神方面出發(fā)，強調我們現代人應該傳承、弘揚什么。所以就整個體系而言，是從古代到近現代中國的變遷出發(fā)，進而說明在現代社會條件下，我們是應該繼承和發(fā)揚什么樣的精神。這就是整個單元的主題，針對課文中的內容，在教學的時候，我們要引導學生把每一篇課文的內容歸納到單元主題上去，只有這樣，單元主題才具有系統(tǒng)性和有機性。

2.學習用多種方法表述同一個主題

主題單元中的每一篇課文最顯著的特點就是都緊貼單元的主題，在教學的時候，先讓學生明白這一單元的主題是什么，然后就可以進行游刃有余的教學了，因為歸納課文的主題是教學中的一個難點，也是學生學習的一個重要障礙。但現在由于主題很明確，學生的學習任務也就明確了，教師的教學任務也就是引導學生學習對于同一主題的不同表述。由于平時的學習節(jié)奏快，加之教學任務繁重，教師往往忽略了學生對語言積累的途徑，也忽視了語言積累對于學生交流的重要性。語言積累是小學語文教學中一個最主要的方面，只有掌握了語言的組織、字詞的運用，學生才能進行有效的交流，也才能在今后的閱讀中提煉出精準的語言符號，更能在寫作的時候進行條理與層次的整合，把整個整體寫清楚。也就是說，語言是學生交流、閱讀、寫作中最主要手段，在教學的時候，課文也是語言教學最主要的素材，在單元主題教學的時候，教師要引導學生按照課文的內容從不同的角度學習對同一主題的不同表達方法或者角度。部編版小學四年級上冊第一單元就是以“大好河山”為主題，課文的選取角度卻各不相同，有些課文寫的是潮水，有些課文寫的是繁星，有些課文寫的是風景，要讓學生明白對于不同的事物作者是如何運用言語和組織詞語的，不但要讓學生掌握作者的寫作方法，更要讓學生掌握語言的運用，通過這樣的主題學習，學生就會明白如何在平時中積累語言了。

3.用不同的教學方法積累各種語言

主題單元教學中，學生對語言的積累離不開教師的引導，特別是教師的教學方法對于學生而言更為重要。同一主題中選取的課文不同，教學方法應該略有差異，千萬不能用千篇一律的教學方法去教授所有的課文，這樣的教學會讓學生產生課堂疲勞感。通過不同的教學方法提煉課文中的精髓，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生學習語文的能力，讓學生通過掌握精讀課文的學習方法自己去學習略讀課文，進而挖掘學生的學習潛能，這是語文課堂教學最主要的。所以教師在平時的教學中，一定要注意不斷更新自己的教學方法，針對課文內容及時調整教學設計，讓學生運用不用的方法掌握課文內容，特別是在語言方面，教師要引導學生掌握對于不同的環(huán)境、不同的人物、不同的場景作者是如何用筆的，特別是人物的心理、外貌、動作、語言等方面的運用。要讓學生不僅僅是學習內容，更主要的是掌握方法，只有把方法掌握了，才能激發(fā)學生的學習思維，這樣學生對文字內容的理解才能逐步加深，才能逐步思考和感悟，這樣的課堂才能算是真正意義上的高效課堂。

參考文獻

[1]孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2002

[2]謝春玲.多媒體教學存在的問題及對策分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2010.26（11）