陳培泉

摘?要：新時期的高中生物教學已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，傳統(tǒng)教學不能夠滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，高中生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學中重要的訴求之一。而生物課堂需要深化教育改革，在推行素質教育中來貫徹核心素養(yǎng)的理念。教師需要在教學設計上來引導學生的思考，通過教學模式的優(yōu)化來讓高中生理解核心素養(yǎng)的各個方面，細化生物教學。

關鍵詞：新時期;高中生物;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0031-01

生物學科的核心素養(yǎng)主體包含生命觀念、科學探究、理性思維與社會責任這四個方面，教師需要在課程中分析這幾個核心素養(yǎng)概念，將其落實到實際的教學中。并通過核心素養(yǎng)的指引來引領授課，在教學的交互中使高中生能夠學會去分析生物學科的意義，在思考與探索中形成學習的動力，從而在高中階段為學生提供不懈動力。本文從具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行展開，以基礎的教學方法實現(xiàn)教學優(yōu)化與引導。

1.細化教學目標，激起探究興趣

教學目標是教師進行課程規(guī)劃與教學設計的基礎，針對課堂上的教學流程來讓理解學習目標，在驅動力下展開。而教師需要去建立細化的目標，合理安排課程內容，在教學導向中來調整實際的教學過程。此外，教師也需要在教學中去激起高中生對生物的學習探究興趣，通過實際的生物實驗或者聯(lián)系性的知識拓展來進一步引導核心素養(yǎng)的產(chǎn)生。在細化的目標中，高中生能定向進行學習延伸，在探究欲望下來了解更為深入的知識。

例如，在高中生物必修一“細胞的基本結構”的教學中，教師可以去細化教學目標，將教學板塊劃分為細胞膜、細胞核、線粒體等，在有膜結構與無膜結構的對比中，學生可以去分析詳細的功能。在興趣的引發(fā)下，學生能夠深入了解分子結構與實際功能的對應關系，在科學探究精神的導向下可以去進行更有效的交流，核心素養(yǎng)也能得到有效促進與發(fā)展。通過目標的細化與興趣的引發(fā)，高中生的生物學習過程更為高效具體，對動畫演示中的細胞活動與實際狀態(tài)下的細胞活動產(chǎn)生探知欲望，在參與生物學習下可以去提升生物學科的核心素養(yǎng)。

2.注重生命教育，培養(yǎng)敬畏之心

在生物學科中，生命觀念貫穿始終，生物僅僅是生命的集中體現(xiàn)。教師需要在教學中通過生命現(xiàn)象使學生感受到生命的偉大與不屈，在與自然的抗爭中不懈努力著。由此展開的生命教育能夠使學生形成良好的生命觀念，學會去理解生命、敬畏生命、敬畏自然，在積累知識的過程下去理解生命的魅力，從形態(tài)、生活習性等方面去理解生命的適應性，理解自然與生命的協(xié)調之美。于此，學生能夠去理解生命進化的過程與改變自我的過程，對生命演化的歷史可以產(chǎn)生巨大的興趣。而這樣的教學活動也能以引導培養(yǎng)學生的頑強毅力，面對挫折時能夠不屈不撓，勇敢地去奮斗。

例如，在必修三“植物的激素調節(jié)”這一節(jié)的學習中，學生可以看到過高或者過低的生長素濃度都會抑制植物的生長，在激素的調節(jié)中可以去實現(xiàn)更多的生理變化，表現(xiàn)出不同的性狀特征。而透過這部分的學習，教師可以使學生了解自然的平衡之道，在生命教育活動中介紹植物為應對環(huán)境變化做出的結構與功能調整，在豐富多彩的進化史中去理解到適者生存的含義，現(xiàn)存的每一個物種都是在成千上萬年的演變與斗爭中得以存活的獲勝者，我們應該學會敬畏，學會理解，學會改變，在生命教育中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。生命教育的展開有利于學生生命觀念的形成，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下具有極大的教學價值，能夠使學生正確地認識生物、理解生物、熱愛生物。

3.進行實踐教學，培養(yǎng)社會責任

在教學過程中，生物教學有利于學生理解人與自然的關系。通過實踐化的生物教育，學生可以感受到社會責任感，在教學上加深自身與生物課堂的聯(lián)系。通過崇高的使命感的驅動，學生能夠去著手改變身邊環(huán)境，去阻止破壞環(huán)境的行為，在社會實踐下去維護自然環(huán)境的癥結，在學科的教學理念下去將理論知識轉化為行為，為地球出一份自己的力量。綜合上通過探究性的生物實踐活動，來學習相關的環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識，理解自然調節(jié)的平衡作用以及其限度，在復雜的生態(tài)反應中盡自身的努力，使生物學習能夠落到實處，教學可以在實際的基礎上進行拓展。而生物學科的核心素養(yǎng)也能在社會責任感的培養(yǎng)下進行教學導入，效果更好。

教師應該積極帶領學生進行實地考察，將必修三的知識落實到自身的實踐中。通過一些簡單的“清掃山林塑料垃圾”“打撈河水廢棄物”等環(huán)?；顒?，并加上教師講解實際上這些行為對環(huán)境造成的毀滅性后果，學生可以感受到人類對地球環(huán)境的破壞，進而產(chǎn)生使命感與責任感。教師還可以講解在南極企鵝胃中發(fā)現(xiàn)的DDT、藏羚羊胃中的塑料袋等實際事例進行宣傳，講解這些物品對生物活動產(chǎn)生的實際影響，從而高中生能夠去深入理解生物學科中“社會責任”這一核心素養(yǎng)。生物學科可以進行實踐教學，能夠切實提高學生的綜合素質，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中能夠讓學生去思考，在人生道路上去進行積極選擇，認識到人類與環(huán)境的息息相關，在將想法付諸于實踐的過程下來深化高中生物教學。

總之，生物領域的核心素養(yǎng)具有更為積極的實際意義，能夠去引導學生的三觀培養(yǎng)，加強學習能力，實現(xiàn)個人的多元化發(fā)展。但是現(xiàn)如今的教學過程中教師過于注重理論知識灌輸，關心其考試成績，忽視了核心素養(yǎng)對學生成長的作用。因此教師需要養(yǎng)成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，在加深認知與重視程度的過程中促進學生去主動探究學科內涵，嘗試對理論知識進行應用。

參考文獻

[1]秦旭光.新時期如何培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)[J].黑河教育，2019

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