范黎黎

【摘? 要】? 思維導(dǎo)圖是指通過思維活動(dòng)按照一定的邏輯使所學(xué)知識(shí)成體系，把知識(shí)完整地呈現(xiàn)出來，是對(duì)知識(shí)的整合、總結(jié)，可以加深學(xué)生的印象及鞏固記憶。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中用于詞匯、語法、閱讀和寫作等方面的教學(xué)，可以最大程度地提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;思維大圖;課堂教學(xué);有效性

思維導(dǎo)圖是思維活動(dòng)的體現(xiàn)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次加工，它屬于一種學(xué)習(xí)工具，服務(wù)于小學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生們借助思維導(dǎo)圖可以總結(jié)知識(shí)，使知識(shí)形成體系，思維導(dǎo)圖的直觀性可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯、語法、閱讀和寫作等教學(xué)中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，又能提升課堂教學(xué)的有效性。

一、思維導(dǎo)圖——輔助詞匯學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖用于小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，可以用來學(xué)習(xí)新詞匯和復(fù)習(xí)舊詞匯。思維導(dǎo)圖是建立新、舊詞匯之間聯(lián)系的橋梁，把相關(guān)的詞匯按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行復(fù)習(xí)、再現(xiàn)、鞏固現(xiàn)學(xué)詞，而且還可以拓展新詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。在詞匯學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以以一個(gè)詞為圓心，以詞綴、詞類、類屬、近義詞、反義詞等為半徑，以頭腦風(fēng)暴的形式把相關(guān)的詞匯擴(kuò)點(diǎn)成面。所以在詞匯學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖功不可沒。

例如，小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours Story time，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握表示顏色的詞匯：colour， red，blue， brown， black， green， white， yellow， orange。師生互動(dòng)用圖片或?qū)嵨餅榻叹?，學(xué)習(xí)完這些單詞之后，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)顏色的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)單詞，還可以借此機(jī)會(huì)拓展一些生詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如上圖：以colour為中心，向四面八方伸展出不同的顏色，標(biāo)注上英語，形成漂亮的花形圖案，帶給學(xué)生一種五顏六色的美感，思維導(dǎo)圖使得詞匯學(xué)習(xí)籠罩上趣味元素，彩色的花瓣奪目耀眼，刺激大腦神經(jīng)，促進(jìn)新學(xué)詞匯的鞏固;根據(jù)實(shí)際情況還可以拓展幾個(gè)詞匯如，purple（紫色），gold （金色）等。

當(dāng)詞匯以零散的形式出現(xiàn)，看似都是獨(dú)立的個(gè)體，而教師則要幫助學(xué)生尋找他們之間的聯(lián)系，按照他們之間的聯(lián)系形成思維導(dǎo)圖，用直觀的思維導(dǎo)圖來助力詞匯的復(fù)習(xí)、鞏固和拓展。

二、思維導(dǎo)圖——助力語法學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)英語語法是很難用語言給學(xué)生講述清楚的，語言講解對(duì)小學(xué)生來說是非?？菰?、抽象的，接受起來有一定難度。思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生掌握語法規(guī)則、摸清規(guī)律，是抓住其核心關(guān)鍵點(diǎn)的得力助手。如通過思維活動(dòng)為相關(guān)的語法構(gòu)建直觀的思維導(dǎo)圖，把語法中的概念、關(guān)鍵點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)都一一呈現(xiàn)出來，整理出清晰的語法思路，化抽象為具體，化語言為形象圖，語法學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

例如，小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Helping our parents Grammar time學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)入和新知呈現(xiàn)過程中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體的情景幫助學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義——表示目前正在進(jìn)行的動(dòng)作。接著教師用英語描述場景內(nèi)容，如：What are they doing？He is running. Kate isnt running. She is jumping. Are the girls dancing？No， they arent. They are singing.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些例句總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)謂語動(dòng)詞的構(gòu)成be+doing，肯定式、否定式、一般疑問句、特殊疑問句等的構(gòu)成。學(xué)生自己通過“看”和“想”獲得新發(fā)現(xiàn)，把問題一一解讀完畢，給他們帶來的成就感是無與倫比的。經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，掌握要點(diǎn)。

在小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以把語法規(guī)則、語法要點(diǎn)等以圖表的形式呈現(xiàn)出來。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維活躍，對(duì)勾畫出來的思維導(dǎo)圖很有成就感，減輕了學(xué)生理解和掌握語法要點(diǎn)的負(fù)擔(dān)。

三、思維導(dǎo)圖——整合閱讀信息

我們知道繪本閱讀對(duì)于小學(xué)生很具有吸引力，但是文本閱讀對(duì)于他們來說是比較抽象的，沒有生機(jī)的文字符號(hào)，不容易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生觸動(dòng)，時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)文本閱讀容易失去興趣，熱情降低。在處理閱讀信息時(shí)，如果我們借助思維導(dǎo)圖，把文本文字改換成一種形象的圖表，把其中的信息線索或者作者的寫作思路，串成一條主線或者以圖表來呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀理解的感觸會(huì)大不一樣。

例如，小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè) Unit 3 My day Story time 繪本故事介紹了主人公一天的活動(dòng)，先按照早上、上午、下午、晚上的時(shí)間段來描述，然后再往詳細(xì)里介紹具體的時(shí)間點(diǎn)都做了哪些事情，給學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后當(dāng)眾進(jìn)行展示。教師可以把其中一個(gè)同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生感受到同學(xué)的邏輯性強(qiáng)，層級(jí)目標(biāo)掌握得很好、很清楚。

把文本閱讀巧妙地構(gòu)成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生按照思路整合文本信息，換一種思維方式對(duì)待文本閱讀，為閱讀活動(dòng)注入了活力，同時(shí)加深對(duì)文本的理解。思維導(dǎo)圖能把學(xué)生的注意力集中到信息整合中，既鍛煉了學(xué)生的專注力，又強(qiáng)化了思維能力。

四、思維導(dǎo)圖——構(gòu)建寫作思路

小學(xué)生對(duì)英語寫作感到無所適從，不知道如何表達(dá)思路，不知道該選擇什么樣的語言來表達(dá)。為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語寫作，寫出思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有質(zhì)感、有美感的英語作文，教師可以借助思維導(dǎo)圖來輔助英語寫作：先構(gòu)建寫作提綱，然后再為寫作提綱逐步添加具體的寫作內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生們寫出來的作文會(huì)思路清晰、結(jié)構(gòu)層次明顯、內(nèi)容充實(shí)。

例如，小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean，學(xué)習(xí)完本單元后，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)寫作任務(wù)，讓學(xué)生以Keep our city clean為題目，寫一篇開放性作文。在寫作中，教師給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，如何安排文章的結(jié)構(gòu)層次，內(nèi)容寫哪些方面，然后和學(xué)生互動(dòng)以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建寫作提綱：Why，需要先寫出為什么要保護(hù)城市環(huán)境;how，如何采取措施;result行動(dòng)起來后達(dá)到的預(yù)期效果。然后再利用文中所學(xué)的短語如，keep our city clean， smoke from cars， walk to school， go to school by metro， plant more trees， put rubbish in the bin等為提綱補(bǔ)充詳細(xì)的內(nèi)容。

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，經(jīng)常用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生開展英語寫作，可以幫助學(xué)生克服寫作的畏難心理，思維導(dǎo)圖的框架能夠逐步把學(xué)生扶上英語寫作之路，提升英語寫作教學(xué)的有效性。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以為課堂注入活力，提升課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、復(fù)習(xí)鞏固和拓展詞匯;精簡語法內(nèi)容、突出語法關(guān)鍵點(diǎn);整合文本閱讀信息，指導(dǎo)閱讀方法;構(gòu)建寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，讓英語課堂更加精彩、高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊程程.思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語繪本教學(xué)[J].校園英語，2019（24）：203.

[2]繆林穎.思維導(dǎo)圖，讓英語教學(xué)路徑更清晰[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（17）：117.