夏霄天

【摘要】課外閱讀的關(guān)鍵在于要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在低年級(jí)小學(xué)語文中，課外閱讀可以不斷鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在豐富精神生活的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚情操，提高自主學(xué)習(xí)能力。但當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀情況并不理想，嚴(yán)重制約了小學(xué)生身心的健康發(fā)展。對(duì)此，本文分析了低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)存在的問題，針對(duì)性地提出了相關(guān)的解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期為此后的課外閱讀課程提供更多的借鑒依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)? 小學(xué)生? 課外閱讀? 自主學(xué)習(xí)能力? 途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0060-02

引言

課外閱讀是拓展學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，除了當(dāng)時(shí)的教育資源不夠豐富以外，教師的教學(xué)觀念也相對(duì)于現(xiàn)在而言有所偏差，以致于既局限于教材內(nèi)容不懂得對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，又以“填鴨式”的教學(xué)方法消磨著學(xué)生自主閱讀的興趣，阻礙著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以在新時(shí)期的教育環(huán)境下，以嶄新的教學(xué)觀念探析課堂閱讀中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑是時(shí)代發(fā)展的必然。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的途徑作以下幾方面研究：

1.低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀存在的問題

在新時(shí)代的教育環(huán)境下，還存在一些教學(xué)思想相對(duì)老舊的語文教師，他們一方面是認(rèn)為學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣，應(yīng)該讓小學(xué)生花時(shí)間多做題，不必閱讀課外資料，這種急功近利的心理會(huì)降低學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)本就需要掌握的課內(nèi)知識(shí)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，當(dāng)前信息技術(shù)獲得了快速發(fā)展，電子游戲與電視對(duì)年齡尚小的小學(xué)生更具備吸引力，大多學(xué)生不愿意進(jìn)行課外閱讀。另一方面，課外閱讀涉及范圍較少，雖然部分小學(xué)也設(shè)置了圖書室，但并未完全對(duì)學(xué)生開放，且收藏的書籍更為陳舊，沒有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。除此之外，在小學(xué)生與家長(zhǎng)的意識(shí)中，認(rèn)為應(yīng)多閱讀優(yōu)秀的作文書籍，學(xué)生閱讀時(shí)很少涉及古今中外的優(yōu)秀讀物。并且低年級(jí)小學(xué)生在課外閱讀時(shí)缺乏鑒別與自制力，更多學(xué)生喜歡口袋書與小人書，沒有獲得真正的閱讀效果[1]。這都是影響低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀所存在的問題，所以必須找到相應(yīng)的解決途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。

2.提升低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的途徑

2.1為學(xué)生提供優(yōu)秀閱讀書目，讓學(xué)生自主選擇

一方面，在選擇書籍方面應(yīng)充分尊重學(xué)生，選書是閱讀的開始，教師應(yīng)正確為小學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外閱讀書目，期間應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，使小學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，在圖文并茂的過程中感受更多的喜愛，但同時(shí)也不能完全讓學(xué)生自主選擇，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生畢竟認(rèn)知能力還不夠全面，很容易選擇一些能夠吸引自己卻不能有益于自身成長(zhǎng)的書籍，所以教師既要充分尊重學(xué)生，也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。另一方面，應(yīng)在共讀、共繪、共賞的基礎(chǔ)上讀書，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)背景，大多學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，在他們的世界中，并未真正將閱讀看作現(xiàn)實(shí)生活中的一部分。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行有效的課外閱讀，讓學(xué)生處在良好的閱讀環(huán)境中，共同認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

比如，低年級(jí)小學(xué)生喜歡涂鴉，喜歡將自己的情感與想象利用圖畫的形式表達(dá)出來，這屬于創(chuàng)造性的樂趣活動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用圖畫書表達(dá)自身的閱讀感受，在讀繪過程中進(jìn)行表達(dá)。一是教師可以為小學(xué)生編著圖畫書，要求小學(xué)生將自己喜歡的故事通過畫畫的方式記錄下來，并設(shè)計(jì)頁碼，加深對(duì)閱讀故事的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力。很多課外閱讀僅限于讀書環(huán)節(jié)，無法保證實(shí)際效果，教師與學(xué)生共同創(chuàng)作出版，可以使學(xué)生體會(huì)螺旋狀的閱讀過程，在循環(huán)中增強(qiáng)實(shí)際閱讀效果。二是建立課外閱讀家校聯(lián)系卡，包括課外閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀效果等內(nèi)容，并配合使用直觀的表情，通過簡(jiǎn)單的方式記錄學(xué)生一周的家庭閱讀情況。低年級(jí)的課外閱讀家校聯(lián)系卡應(yīng)做到每周反饋一次，但并不公開比較，及時(shí)表揚(yáng)閱讀效果更好的學(xué)生，利用溝通方式改變閱讀效果不好的學(xué)生的態(tài)度，做到共同進(jìn)步。三是每周對(duì)圖畫書的內(nèi)容進(jìn)行深入交流，使學(xué)生可以在欣賞的過程中閱讀更多精彩的故事，領(lǐng)會(huì)圖畫書的作用。在論壇上，教師還可以開設(shè)專門的讀書帖子，上傳優(yōu)秀的圖畫書內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)與困惑，并給予及時(shí)解決。四是在班級(jí)中開設(shè)讀書會(huì)，將家長(zhǎng)會(huì)與讀書專題活動(dòng)進(jìn)行全面結(jié)合，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生積極參與圖畫書的制作過程，在交流閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師在選擇課外閱讀書籍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)情況，一般必讀課外書籍包括《三字經(jīng)》、《不一樣的卡梅拉》、《中國(guó)神話故事》、《安徒生童話》等等，選讀書籍包括《小布頭奇遇記》、《親愛的笨笨豬》、《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》、《大頭兒子和小頭爸爸》、《民間故事三百篇》、《小哥兒倆探險(xiǎn)記》、《安娜的新大衣》等等。對(duì)于必讀書籍應(yīng)保證每位學(xué)生人手一本，并自由散買選讀書籍。對(duì)于自由時(shí)間多且家庭經(jīng)濟(jì)情況良好的學(xué)生，可以為其推薦更多的好書，比如童話類書籍《狐貍列那的故事》、《木偶奇遇記》等，時(shí)尚讀物《馬小跳系列》等[2]，從而順利完成提升低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。

2.2激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

眾所周知，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)其興趣愛好是最為關(guān)鍵的，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生更是如此，授課期間教師應(yīng)觀察學(xué)生，了解學(xué)生，注重引入更多積極活動(dòng)，找到學(xué)生課外閱讀興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情。一是進(jìn)行激趣導(dǎo)讀，低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量較少，大多愛聽教師讀故事，在聽講期間可以記住更多的故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣。二是定期為學(xué)生推薦更多的優(yōu)秀文章，可以為長(zhǎng)篇故事的經(jīng)典章節(jié)也可以是較短的故事，通過誘導(dǎo)獲得預(yù)期的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)推薦閱讀的意義。三是要求學(xué)生將聽到的故事講給家長(zhǎng)聽，且在分享之后，家長(zhǎng)還應(yīng)為學(xué)生提出更多的建設(shè)性意見，及時(shí)反饋改進(jìn)，之后教師檢查學(xué)生的故事復(fù)述情況，保證閱讀效果。四是進(jìn)行睡前閱讀，由家長(zhǎng)針對(duì)性地選擇故事內(nèi)容，可以由學(xué)生自主閱讀也可以是家長(zhǎng)閱讀，不斷熏陶學(xué)生。五是開展多樣化的讀書活動(dòng)，比如知識(shí)競(jìng)賽、讀書展覽活動(dòng)以及故事競(jìng)賽等，達(dá)到提升低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.3教會(huì)學(xué)生自主閱讀方法

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的知識(shí)水平較低，年齡較小，缺乏自制力，此時(shí)教師應(yīng)注重為學(xué)生講解自主閱讀的方法。一是要求學(xué)生按既定順序進(jìn)行閱讀，不斷理清文章思路，了解文章大致提到的故事內(nèi)容，保證學(xué)生進(jìn)行淺層理解。二是進(jìn)行分步閱讀，學(xué)生在閱讀期間進(jìn)行記錄聯(lián)想，在掌握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上分步進(jìn)行，回想文章講了什么故事，在閱讀中獲得了什么道理等，之后寫在閱讀卡片上，用作讀書筆記。三是圖文并重，課外閱讀故事大多結(jié)合了圖片與文字，教師為了幫助學(xué)生更好地理解文字的基本意思，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫類書籍，并要求學(xué)生講解大致信息，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象[3]，實(shí)現(xiàn)提升低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.4營(yíng)造良好的自主閱讀氛圍

“人是環(huán)境的動(dòng)物”是人所共知的一句話，根據(jù)實(shí)踐證明，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生由于容易被周圍的環(huán)境所影響，所以為了使學(xué)生將課外閱讀的知識(shí)更好地應(yīng)用至學(xué)習(xí)過程中，保持良好舉止，教師應(yīng)營(yíng)造良好的自主閱讀氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，保證學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，讓學(xué)生帶著閱讀的積極性和主動(dòng)性深深沉浸在書本的海洋當(dāng)中。一方面，教師應(yīng)設(shè)立班級(jí)圖書角，部分家長(zhǎng)反映很多小學(xué)生買書后并不喜歡看，或者只看自己感興趣的書籍，也有部分學(xué)生只有一兩本課外書籍，無法滿足閱讀需求。此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，要求學(xué)生每人帶兩三本課外書放在圖書角，實(shí)現(xiàn)分享閱讀，使大家具備更多的閱讀機(jī)會(huì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，應(yīng)保證足夠的課外閱讀時(shí)間，部分家長(zhǎng)較忙，很少有時(shí)間陪學(xué)生進(jìn)行閱讀，此時(shí)教師應(yīng)充分利用學(xué)生的課余時(shí)間。低年級(jí)學(xué)生的自制力較差，缺乏自我管束的能力。因此，教師可以規(guī)定學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)必須閱讀課外書籍，并在晚上安排20分鐘的課外閱讀時(shí)間，以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，保證課外閱讀效果[4]，達(dá)到提升低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

2.5注重加強(qiáng)開展群文閱讀

在新時(shí)期的教材版本當(dāng)中，每一單元講述的都是同一個(gè)主題，這有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解能力。而課外閱讀理當(dāng)如此，并且小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)期集中在同一本讀物上，只為學(xué)生推薦單調(diào)的獨(dú)立閱讀文本，難免會(huì)使其喪失閱讀的興趣?；诖耍處熞钋械孛靼自谡n堂上開展群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)上的幫助，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力范圍，為其介紹一些和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的同一類課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，在學(xué)生將課外閱讀進(jìn)行一段時(shí)間后，就課外閱讀文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果是否良好，以及學(xué)生的閱讀理解能力是否得到了改善，從而以有針對(duì)性的知識(shí)反饋增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)提升低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

結(jié)束語

在新時(shí)期的教育環(huán)境下，擁有嶄新教育理念的教師應(yīng)該明白低年級(jí)小學(xué)生屬于閱讀的黃金時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要，所以每一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師都該思考培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的有效策略，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在結(jié)合聽說讀寫的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生寫字、說話、識(shí)字，獲得更多方面的知識(shí)信息，從而全面提高學(xué)生的審美與品德修養(yǎng)，完成提升低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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