張志明

摘? 要：本文中的小學數(shù)學高效課堂注重從學生的學習能力、問題探究能力以及思維能力三個角度進行探析，并在此過程中，將實踐教學法、微課教學法、生活教學法以及合作教學法融入其中，讓學生獲得數(shù)學學習的成就感，提升他們的數(shù)學學習綜合能力，從而達到構建小學數(shù)學高效課堂的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師認為學生的年齡相對較小，不具備較強的抽象思維能力。因而，部分教師往往將教學的重點集中在數(shù)學知識點的講授方面，并不注重對引導學生思考，從而導致學生陷入較為嚴重的思維定式中，不利于學生數(shù)學學習的良性發(fā)展。針對這種狀況，小學數(shù)學教師應平衡好“教”與“學”的關系，真正為學生提供相應獨立自主的探究空間，讓學生在多樣性的教學情境下，掌握更多的數(shù)學知識，學習更多的學習方法，促進學生數(shù)學學習能力的提升，促進小學數(shù)學高效課堂的構建。

一、實踐教學法，提升學生問題探究力

實踐教學法的優(yōu)勢在于讓學生通過個人的實踐，體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生過程中，促進學生的知識理解能力。為了更好地開展此部分內容的授課，小學數(shù)學教師可以運用創(chuàng)設問題的方式，讓學生對此部分內容的進行探究，讓學生以實踐為橋梁，促進學生問題解決能力的提升，充分發(fā)揮實踐教學的積極作用。

例如，在講授“長方形和正方形”這部分內容時，教師運用實踐教學法，讓學生以測量或是觀察的方式，探究長方形和正方形的邊長特點，并計算長方形和正方形的周長。更為重要的是教師鼓勵學生從不同的角度，對上述問題進行探究。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下三點著力。第一點，創(chuàng)設實踐問題。教師創(chuàng)設如下的實踐問題：可以通過測量的方式，分析長方形和正方形的邊長特點，并探究長方形和正方形的周長公式。第二點，巡場觀察。教師走入學生的實踐過程中，并針對有問題的學生進行啟發(fā)性的引導，讓他們掌握相應的方法。第三點，展示成果。通過和大部分學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學生主要從以下幾方面，開展此部分內容的探討。第一方面，分別測量長方形和正方形的邊長，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊長度相等;長方形的對邊相等。正方形的邊長為一條邊的長度與4的乘積;長方形的邊長為較長邊與較短邊長度的二倍。第二方面，運用觀察法。部分學生直接可以觀察到正方形和長方形的上述特點，并進行直接計算。通過運用實踐教學法，教師為學生提供相應的問題分析空間，并在此基礎上，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的數(shù)學學習方法，提升他們的問題探究能力。

二、微課教學法，增強學生自主學習力

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師通常運用微課解決數(shù)學知識中的重難點問題。與此同時，教師往往將微課運用到課堂教學過程中，促進數(shù)學教學質量的提升。本文主要將微課運用到課前預習的過程中，讓學生結合微課內容以及相應的習題，對相關的數(shù)學問題進行探究，促進學生自主學習能力的提升。

例如，在講授“梯形”這部分問題時，教師運用微課講授此部分內容，并創(chuàng)設如下的問題，讓學生探究：小明有一塊直角梯形的書桌臺。他想買一塊裝飾性的桌布。已知這個書桌為直角梯形。上底為35厘米，下底為70厘米，高為35厘米。求這個直角梯形書桌臺的面積。與此同時，教師在微課上做出如下的提示：可以畫出這個梯形，并將其轉化成自己熟悉的圖形。為了保證整體學生的學習效果，教師運用現(xiàn)代通訊工具，注重關注后進生的學習動態(tài)，并適時地對他們的思維進行引導，讓學生掌握相應的數(shù)學學習方法，提升學生的數(shù)學學習能力。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我最擅長計算三角形的面積，因此我將這個直角梯形轉化成三個三角形。我發(fā)現(xiàn)這三個三角形為等腰直角三角形，而且全等?！毙日f：“我的想法和他不一樣。我制作了兩個完全相同的直角梯形，并將其進行拼湊，得到一個長為105厘米，寬為35厘米的長方形。通過計算長方形的面積，我可以知道梯形的面積。”小學數(shù)學教師通過運用微課教學法，開展此部分內容的授課，并為學生提供相應的自主學習空間，促進學生數(shù)學學習能力的增強，獲得良好的微課教學學效果。

三、生活教學法，提高學生思維靈活性

在小學數(shù)學的教學過程中，部分數(shù)學教師并不注重構建生活與數(shù)學知識的連接點，導致在數(shù)學學習的過程中，陷入嚴重的思維定式中。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以引入生活化的教學方式，讓學生真正地從數(shù)學的視角，分析生活問題，并真正打破原有思維的限制，增強學生數(shù)學思維的靈活性，增強生活化教學的有效性。

例如，在講授“三角形”這部分內容時，教師運用實驗的方式，讓學生掌握三角形具有穩(wěn)定性的特點，之后，通過創(chuàng)設生活化的問題，讓學生真正地將數(shù)學知識運用于生活中，促進學生思維的靈活性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，開展實驗教學。教師準備如下的實驗工具：各種長度的可以自由連接的小木條。與此同時，教師讓學生運用這些小木條，拼成各種圖形，比如，長方形、正方形、三角形以及梯形等等。更為重要的是教師讓學生拉一拉上述圖形，尋找與眾不同的圖形，從而讓學生更為直觀的掌握三角形具有穩(wěn)定性的特點。第二點，引入生活問題。教師創(chuàng)設如下的生活問題，讓學生思考：小冉的凳子木制凳子總是左右晃動，你能運用所學的知識，讓這個凳子更加穩(wěn)固嗎？與此同時，為了增強學生思考的方向性，教師讓學生從三角形的角度，對此部分內容進行探究。第三點，展示成果。在通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生從凳子的晃動處構建三角形的方式進行解決上述問題，從而真正讓學生在此過程中，掌握并運用此部分知識，增強學生知識運用的靈活性。

總而言之，在構建小學數(shù)學高效課堂的過程中，教師為學生創(chuàng)設數(shù)學學習情境，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，更好地把握好“收”和“放”之間的關系，既要讓學生掌握一定的學習方法，又要為學生提供相應的數(shù)學探究空間，讓學生在此過程中，掌握更多探究數(shù)學問題的思路，真正促進小學數(shù)學高效課堂的構建。

參考文獻

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