馬瑞

摘? 要：在新課標(biāo)的教育理念中，要求教師要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了達(dá)到這一要求，教師可以將生本理念引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。為此，筆者將談一談基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)生本理念的解讀發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)思想更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的作用。和傳統(tǒng)的教育觀念相比，生本理念強(qiáng)調(diào)教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)展變化，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。毋庸置疑，這一理念和新課標(biāo)的整體思想是比較一致的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)計(jì)劃。這樣一來(lái)，可以使教學(xué)流程得到優(yōu)化和完善，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。也只有這樣，才能為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.鞏固學(xué)生主體，鍛煉探究能力

現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)仍然處于應(yīng)試教育的影響下，在這樣的教育理念中，教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)演變成教師單向傳輸知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生則需要被動(dòng)獲取知識(shí)。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，這種具有一定的封閉性的教學(xué)模式難以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自然難以使其取得理想的學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的文本探究活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)其探究思路進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以此來(lái)不斷提高探究活動(dòng)的效率。

以《將相和》第二課時(shí)教學(xué)為例，在“完璧歸趙”這個(gè)故事的學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的文本探索活動(dòng)。同時(shí)，為了使學(xué)習(xí)過(guò)程得以順利開(kāi)展，我利用以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)與點(diǎn)撥：（1）這個(gè)故事的整體經(jīng)過(guò)是怎樣的？（2）聽(tīng)聞秦王愿意用十五座城交換和氏璧時(shí)，為什么趙王會(huì)顯得很著急？（3）藺相如是在怎樣的背景下出場(chǎng)的？這種出場(chǎng)設(shè)計(jì)方式對(duì)于人物品質(zhì)的表現(xiàn)有怎樣的作用？（4）在和秦王交鋒的過(guò)程中，藺相如抱著和氏璧是真的打算撞柱子嗎？為什么藺相如要求舉辦交換和氏璧的典禮呢？（5）能否用自己的話說(shuō)說(shuō)藺相如是怎樣和秦王展開(kāi)機(jī)智的斗爭(zhēng)的呢？然后，學(xué)生依據(jù)這些問(wèn)題對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)了深入的探索，并結(jié)合自己思考的結(jié)果進(jìn)行了自主性的討論與交流。最終，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的主要內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解。由此可見(jiàn)，在生本理念指導(dǎo)下，利用恰當(dāng)?shù)姆绞匠浞职l(fā)揮出學(xué)生的主體作用是十分必要的。

2.融入信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

正如前文所述，生本理念十分注重使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)與感受。從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中十分容易受到外界環(huán)境的影響。所以在教學(xué)活動(dòng)中，需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，則為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了重要契機(jī)。為此，教師可以嘗試借助信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以更為生動(dòng)與直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

以《圓明園的毀滅》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有直觀的把握，我將信息化教學(xué)手段應(yīng)用到了教學(xué)活動(dòng)中。首先，我通過(guò)動(dòng)態(tài)演示的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了圓明園被燒毀之前的照片以及圓明園復(fù)原之后的結(jié)構(gòu)圖。以此來(lái)使學(xué)生對(duì)圓明園的壯麗宏偉有了直觀的了解。然后，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了一段教學(xué)視頻，這段視頻整體講述了圓明園被燒毀的歷史背景以及基本過(guò)程。通過(guò)這種方式，逐漸使學(xué)生的情緒受到了感染。相對(duì)于常規(guī)的文本的理解方式，這種直觀化的教學(xué)手段更加有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情，并且使學(xué)生了解了中華民族曾經(jīng)屈辱的歷史，從而增強(qiáng)了學(xué)生的使命感。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)思維發(fā)散

為了充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用，除了要給予學(xué)生充足的探究空間，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之外，還應(yīng)該充分激活學(xué)生的思維。教師應(yīng)該明白，無(wú)論何種形式的學(xué)習(xí)，都可以視為一種思維活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑。這樣一來(lái)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，并使學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，從而使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉。

如：通過(guò)《落花生》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的主旨有了一定的了解，并明白了文章中傳遞出來(lái)的做人的道理。之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究了文本內(nèi)容，并提出了自己對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)深入的反思，有學(xué)生對(duì)文中“父親”的議論提出了不同意見(jiàn)。學(xué)生認(rèn)為，桃子、石榴、蘋果這些水果不但漂亮，而且營(yíng)養(yǎng)豐富，所以一個(gè)人外表的光鮮亮麗，并不會(huì)妨礙他成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。針對(duì)這一觀點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行了討論。最終，通過(guò)這種方式，不但拓寬了學(xué)生的思維，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視生本理念的指導(dǎo)作用，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施具體的教學(xué)策略。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以此來(lái)不斷提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]? 賈立紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的策略研究[J].作文成功之路（上旬），2018，（12）：53.

[2]? 張穎.小學(xué)語(yǔ)文"生本教育"理念的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018，（12）：13.