于春鳳

摘? 要：隨著我國(guó)國(guó)際社會(huì)地位的不斷提升，英語(yǔ)教育在我國(guó)的重要性越來(lái)越突出。英語(yǔ)作為高中教育階段中的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，一直是教學(xué)中的重難科目，不少高中學(xué)生都感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常困難。為了有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以輕松高效的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師就需要在高中英語(yǔ)教學(xué)中積極開(kāi)展主題情景教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于此，本文就將對(duì)高中英語(yǔ)主題情景教學(xué)的實(shí)踐做出研究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);主題情景教學(xué);實(shí)踐研究

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面就需要有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣才能讓學(xué)生可以利用英語(yǔ)與別人進(jìn)行溝通交流，才可以有效發(fā)揮出英語(yǔ)教育的作用。但是在傳統(tǒng)的教育觀念中，高中英語(yǔ)教師過(guò)于注重學(xué)生理論成績(jī)的提升，只注重學(xué)生寫和讀的能力，忽略了聽(tīng)和說(shuō)的能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致我國(guó)啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀普遍存在。所以，為了促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，高中教師就要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，要積極開(kāi)展主題情景教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)主題情景教學(xué)實(shí)踐策略

（一）確定情景教學(xué)的主題，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口

不少高中學(xué)生之所以會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)于困難，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并非我國(guó)母語(yǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言思維與西方說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家存在較大的差異，在學(xué)習(xí)中并不能快速代入到相應(yīng)的主題教學(xué)中。所以，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的這一個(gè)特征，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，為學(xué)生確立相應(yīng)的主題，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以置身于真實(shí)的教學(xué)情境中，這樣就能增學(xué)生的代入感，引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，要想為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力水平及目前的需求確立合適的教學(xué)主題。

比如教師在講述牛津版高中英語(yǔ)《unit 1 school life》這一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將school與life分開(kāi)解釋，具體講述兩者的特征，然后再讓學(xué)生理性思考，學(xué)校與生活的聯(lián)系，以及學(xué)校生活與日常生活有何不同。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)深入思考學(xué)校生活與家庭生活，社會(huì)生活的不同特征，就可以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

確立了主題之后，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，將學(xué)生的情緒有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，之后就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，這樣就能讓學(xué)生清晰直觀的感受到教師講述的主題背景，可以加深學(xué)生的印象，能夠有效激發(fā)出高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

還是以上面牛津版高中英語(yǔ)《unit 1 school life》的教學(xué)為例。教師再引入學(xué)生深入思考學(xué)校生活時(shí)，可以運(yùn)用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如教師可以讓學(xué)生仔細(xì)回憶在學(xué)校內(nèi)的所見(jiàn)所聞，所思所感，之后再利用多媒體播放西方國(guó)家高中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一些影視片段，再與我國(guó)的學(xué)校生活情況進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生就可以直觀具體的體會(huì)到東西方文化的差異，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)思維。

（三）進(jìn)入情景，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)教師不僅要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力，這樣才能落實(shí)主題情景教學(xué)實(shí)踐。故而，英語(yǔ)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)發(fā)展。教師要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)和自主思考的空間，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)。

以牛津版高中英語(yǔ)一單元《unit 2 growing pains》為例，教師之前已經(jīng)為學(xué)生確立了主題，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)情境中。教師可以將學(xué)生分為不同的一個(gè)小組，給小組布置作業(yè)，讓小組自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。如教師可以提問(wèn)，“在學(xué)校生活中，遇到了哪些煩惱？在成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到的煩惱又是哪些？這些煩惱產(chǎn)生的根本原因是否一致？”教師在提問(wèn)的時(shí)候要具有目的性，要層層推進(jìn)，這樣學(xué)生才能緊跟教師的思維，積極思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)主題情景教學(xué)實(shí)踐意義

（一）能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

從上述的主題情景教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)主題情景教學(xué)，可以顯著提高高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面融合在一起，可以全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

（二）可以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性

同時(shí)，采用主題情景實(shí)踐教學(xué)，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使枯燥死板的英語(yǔ)教學(xué)課堂活躍起來(lái)，能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持極大的熱情和動(dòng)力。

（三）能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

英語(yǔ)主題情景實(shí)踐教學(xué)改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，可以將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，能夠顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的發(fā)展，而今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，要想讓學(xué)生不被社會(huì)所淘汰，高中英語(yǔ)教師就要積極推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)主題情景實(shí)踐教學(xué)，這樣才可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，比如語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，寫作能力，閱讀能力，觀察能力，學(xué)習(xí)能力等。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 花良保.引入主題情景教學(xué)法，打造高效高中英語(yǔ)課堂[J].英語(yǔ)教師，2018，18（06）：54-56.