張延苗

摘? 要：每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都和其他學(xué)生存在一定差異，對(duì)知識(shí)的掌握程度也是不同的，針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式，確保每一位學(xué)生都能學(xué)到新知識(shí)。本文對(duì)初中英語(yǔ)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法的相關(guān)策略，以供初中英語(yǔ)教師參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;分層教學(xué);初中英語(yǔ)

引言

每個(gè)初中學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力和思考方式，而且在知識(shí)水平和人文素養(yǎng)方面也存在很大差異。初中英語(yǔ)教師要想讓每個(gè)學(xué)生都能接受自己的課堂講解，就要將學(xué)生分為不同群體，根據(jù)學(xué)生群體的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以此來(lái)保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂講解掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，并促使自己的的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

一、在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

現(xiàn)在的初中教學(xué)是將一定數(shù)量的學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)中接受同樣的教育，但這種教育模式存在很大缺陷。由于所有學(xué)生接受的都是同等難度的教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很輕松就可以接受，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生也可以接受，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生卻具有一定難度，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。[1]因此，應(yīng)用分層教學(xué)就成為了初中教師促使學(xué)生共同發(fā)展的必然選擇。初中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，并將全班學(xué)生按照興趣愛(ài)好和接受知識(shí)能力的不同分為不同層次，根據(jù)學(xué)生層次不同制定不同的教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)保證每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到新知識(shí)。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)的課堂中的運(yùn)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

初中英語(yǔ)教師首先需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后根據(jù)學(xué)生層次制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

（二）將教學(xué)目標(biāo)分為不同層次

初中英語(yǔ)教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)。如，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生需要讓他們通過(guò)記憶和模仿來(lái)提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生則需要側(cè)重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Im more out going than my sister這一章節(jié)時(shí)，初中英語(yǔ)教師就可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)不同層次，基礎(chǔ)目標(biāo)需要學(xué)生學(xué)會(huì)形容詞比較級(jí)的構(gòu)成，并能夠?qū)π稳菰~進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用;中等目標(biāo)需要學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并能運(yùn)用自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)利用對(duì)比手法從多個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)自己的同學(xué)或教師;最高目標(biāo)不僅要求學(xué)生讀懂課文還要能聽(tīng)懂相等難度或超過(guò)課文難度的聽(tīng)力文章。利用這種教學(xué)方法不僅可以讓所有學(xué)生都能學(xué)到新知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（三）對(duì)學(xué)生布置不同內(nèi)容的作業(yè)

初中英語(yǔ)教師除了要對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層外，還要根據(jù)學(xué)生層次的不同給他們布置不同內(nèi)容的作業(yè)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能完成教師布置的作業(yè)。[2]對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，就不要再讓他們練習(xí)簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)內(nèi)容，可以適當(dāng)給他們布置一些高難度習(xí)題甚至是競(jìng)賽題，為這些學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間;那些學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生往往都有自己的學(xué)習(xí)缺陷，可能是聽(tīng)力比較好但是寫(xiě)作能力較差，也可能是寫(xiě)作能力比較高但是記憶能力較差，英語(yǔ)教師在給這些學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，就可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給他們安排相應(yīng)的作業(yè)，讓他們加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)缺陷的練習(xí)幅度;對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師也不能放棄他們，而要給他們更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，應(yīng)充分了解他們的學(xué)習(xí)情況，給他們布置作業(yè)時(shí)應(yīng)偏重基礎(chǔ)知識(shí)方面，等到學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后再慢慢的提高作業(yè)難度。

例如，初中英語(yǔ)教師在講解完“What were you doing when the rainstorm came？”這一章節(jié)后，就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同向?qū)W生布置不同層次的作業(yè)。程度好的A層學(xué)生，教師可以要求他們完成一篇關(guān)于暴風(fēng)雨來(lái)臨后的英語(yǔ)作文;處于B層的學(xué)生，教師可以給他們布置一篇和文章同等難度的閱讀理解;對(duì)于C層的學(xué)生，只需要他們掌握文章中出現(xiàn)的新單詞和新語(yǔ)法就可以。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的測(cè)試

初中英語(yǔ)課本中每個(gè)單元后面都有相應(yīng)的課后測(cè)評(píng)，這些測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)容易，完全不能起到鞏固課本知識(shí)的作用;對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又太難，他們可能連題目要求都看不懂更不用說(shuō)作對(duì)習(xí)題。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的測(cè)試，確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以利用課后測(cè)評(píng)鞏固自己的課堂學(xué)習(xí)效果。

（五）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到很大的推動(dòng)作用。為了讓學(xué)生對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠抱有信心和決心，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既應(yīng)保持客觀公正，又不能過(guò)分打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果A層學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，教師可以對(duì)他們提出更高要求;對(duì)于B層學(xué)生，如果他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，教師在對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)客觀指出他們學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并指導(dǎo)他們進(jìn)行改正;對(duì)于C層學(xué)生，但凡他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師就應(yīng)立即對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，進(jìn)而讓這些學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)保持自信心，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)科保持學(xué)習(xí)興趣。

例如，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生層次填寫(xiě)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于A組學(xué)生，教師可以填寫(xiě)“Perfect”“Marvelous”等內(nèi)容;對(duì)于B組學(xué)生則需要使用“Exactly”“keep trying”等語(yǔ)句;對(duì)于C組學(xué)生教師要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)句，如“Keep it up！”，“I hope you can do better！”等，利用這種分層的評(píng)價(jià)語(yǔ)句能夠讓不同層次的學(xué)生都能在心理上產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而讓學(xué)生都能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持興趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，讓學(xué)生能夠更好的投入以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為了初中英語(yǔ)教師進(jìn)一步提高自己教學(xué)效果的必然選擇。如果英語(yǔ)教師還是像以前一樣采用“一視同仁”的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生之間的差距變得越來(lái)越大，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生分為不同層次，根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分層教學(xué)，是教師順應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)。而且分層教學(xué)還能讓學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，都能有所進(jìn)步，可以說(shuō)是促使學(xué)生共同進(jìn)步的堅(jiān)實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王永恩.談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2020（02）：149-150.

[2]? 張?zhí)m.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2020（03）：42.