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摘? 要：少數(shù)民族大學(xué)生思政教育是我國地方高校思政教育工作的重要內(nèi)容，對于穩(wěn)定校園秩序、提升民族素養(yǎng)、維護民族團結(jié)與穩(wěn)定具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展給地方高職院校少數(shù)民族大學(xué)生思政教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，少數(shù)民族學(xué)生思政教育工作者在面對學(xué)生的思政教育工作時要有創(chuàng)新思政教育思維，民族高職院校要發(fā)揮其優(yōu)勢，做好“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變工作，使學(xué)生樹立正確價值觀念、提升學(xué)生思想認(rèn)識，開創(chuàng)少數(shù)民族大學(xué)生思政課程改革的新局面，為民族地區(qū)社會主義建設(shè)輸送高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：思政教育;創(chuàng)新;課程思政;少數(shù)民族

一、內(nèi)蒙古高職院校“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變的必要性

（一）新時代思政教育創(chuàng)新方式

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出“辦好中國特色的社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人、把培育踐行社會主義核心觀融入到教書育人的全過程”，提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的“課程思政”的教育理念和“全員育人、全程育人、全方位育人”辦學(xué)理念相結(jié)合，最終實現(xiàn)不同課程協(xié)同育人，探索校園各個活動環(huán)節(jié)的思政育人引導(dǎo)。

“課程思政”就是通過課堂教學(xué)深入挖掘出各門學(xué)科中所包含的思想政治教育元素，融入到各個學(xué)科中，讓各類課程與思想政治課同向同行，充分發(fā)揮思政教育的正能量，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，引領(lǐng)學(xué)生樹立并踐行社會主義核心價值觀，達(dá)到培養(yǎng)社會主義合格接班人的教育宗旨。

（二）思政教育的內(nèi)涵和外延

“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變是思想政治教育顯性教育與隱性教育的結(jié)合，提升思想政治教育的實效性需要將其融入教育教學(xué)全過程，全員教師參與才能潤物細(xì)無聲地把科學(xué)正確的思想價值觀傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀?！罢n程思政”突破了傳統(tǒng)的思政課程教育教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)崗位對接，融入專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)道德熏陶，提升學(xué)生職業(yè)紀(jì)律意識培養(yǎng)，幫助學(xué)生深入認(rèn)識職業(yè)道德。可以說，“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變拓展了思政教育的內(nèi)涵和外延，有利于創(chuàng)新高職院校思想政治教育課程，改變傳統(tǒng)的單一思政課教育教學(xué)模式，讓思想政治教育更貼近生活，更貼近職業(yè)。

二、內(nèi)蒙古高職院校少數(shù)民族學(xué)生思政教育現(xiàn)狀

（一）思政教育內(nèi)容單一、針對性不強

部分高職院校對少數(shù)民族大學(xué)生思政課程內(nèi)容設(shè)置過于傳統(tǒng)存在滯后性，缺乏時代性，思政課程的許多理論內(nèi)容已經(jīng)不能夠適應(yīng)大學(xué)生的實際需求。少數(shù)民族大學(xué)生在思想特點、心理特征及行為方式等方面具有特殊性，傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育模式?jīng)]有能夠很好地兼顧這些內(nèi)容，看不到少數(shù)民族大學(xué)生身上所特有的“民族性”這使得思政教育對少數(shù)民族大學(xué)生的針對性不足。

（二）思政教育渠道單一，理論脫離實際

部分高校的實際教學(xué)當(dāng)中，思政教師將思政教育課變成了純理論知識的傳授課程，理論沒有結(jié)合實際，思政教育內(nèi)涵不足，使得思想政治課程對少數(shù)民族學(xué)生的吸引力不夠，教學(xué)效果不佳。民族思政教育教材也存在滯后性，導(dǎo)致理論跟不上時代的變化，不適用于實際環(huán)境。在實踐方面，缺少校園文化活動、民族特色實踐教育活動等多樣化的教育方式。

（三）思政教育力量的整合力度不夠

部分高校在開展少數(shù)民族大學(xué)生思政教育工作時，對于資源力量的整合度并不重視，教師與學(xué)生家長的聯(lián)系比較少，學(xué)校與社會的緊密度低，同時校園網(wǎng)沒能夠承擔(dān)思政教育的工作。缺少新型思想政治教育模式的構(gòu)建，思政教師與專業(yè)課教師在教授課程當(dāng)中也沒有結(jié)合時代的發(fā)展需求，為學(xué)生展示思想性、知識性、趣味性和服務(wù)性為一體的現(xiàn)代化教育體系。這使得高校的思想政治課程與社會需求脫節(jié)，無法滿足時代的需求。

三、內(nèi)蒙古高職院校開展少數(shù)民族學(xué)生“課程思政”的途徑

（一）厘清思政課與專業(yè)課教育內(nèi)容的關(guān)系

課程建設(shè)必須堅持馬克思主義指導(dǎo)，這對于鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位同樣意義重大。改變專業(yè)課專業(yè)教學(xué)為主的理念，不能一味強硬的在專業(yè)課教學(xué)中硬塞思政內(nèi)容，專業(yè)課需要把握好在整個專業(yè)教學(xué)過程中融入思政教育引導(dǎo)的方式方法，潛移默化地幫助少數(shù)民族大學(xué)生從專業(yè)課學(xué)習(xí)角度認(rèn)識“德”的重要性。思政課需要把思想政治教育的理論在課堂講清楚，專業(yè)課也需要找到思政引導(dǎo)的合適路徑，尤其是少數(shù)民族的語言及表達(dá)方式上找到合適的方法正確導(dǎo)入，避免思政課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)在思想政治教育內(nèi)容上重復(fù)或分離。

（二）完善校內(nèi)“課程思政”的體制機制

目前，上海高?！罢n程思政”已形成以思政必修課為核心、數(shù)十門“中國系列”思政選修課為骨干框架、500 門綜合素養(yǎng)課為支撐、1 000 余門專業(yè)課為輻射的“課程思政”同心圓。先學(xué)習(xí)其他高校“課程思政”建設(shè)成功經(jīng)驗，再融合自身人力資源和專業(yè)的實際及少數(shù)民族院校的特征去探索適合自身的“課程思政”創(chuàng)新建設(shè)方案，包括教育理念更新、體制機制構(gòu)建、核心團隊組建、教學(xué)內(nèi)容考核等。校內(nèi)機制體制的完善需要探索可行路徑，讓思政課教師融入專業(yè)課教師隊伍幫助全員教師提高認(rèn)識，更新教育理念，共同加入到“課程思政”的隊伍中來。

（三）開展全體高校教師隊伍的“課程思政”教育培訓(xùn)

高校推進“課程思政” 需要構(gòu)建橋梁提供思政課教師和專業(yè)課教師相互學(xué)習(xí)的時間和空間。加強“課程思政”的教育培訓(xùn)，一是“走出去”學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)少數(shù)民族高?！罢n程思政”的操作方案和推進方式;二是“引進來”其他高校相關(guān)的專家學(xué)者根據(jù)學(xué)校特色在校內(nèi)進行專題培訓(xùn)。以便于從制度和內(nèi)容上循序漸進地推進“思政課程” 和“課程思政”的協(xié)同育人，

（四）整合資源，利用互聯(lián)網(wǎng)建立“第二課堂”

為了使高校少數(shù)民族大學(xué)生思政課程更有針對性，地方院?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)改進思政課教學(xué)方法，建立“第二課堂”。例如建立學(xué)校思政課公眾號、思政課程論壇、學(xué)生微信群等多種途徑發(fā)布正確的、真實的相關(guān)民族信息，提高學(xué)生辨別、篩選信息的能力，利用校園網(wǎng)建立宣傳、交流、分享平臺，用先進文化引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生樹立正確的價值觀，起到第二思政課堂的作用。

（五）形成校外“課程思政”教學(xué)團隊

從“思政課程”到“課程思政”發(fā)展過程中構(gòu)建的教學(xué)團隊需要專業(yè)外延、行業(yè)外延，除了專業(yè)教師的參與，更需要行業(yè)專家的參與，還要和一線企業(yè)職員對接形成“課程思政”教學(xué)團隊，通過文化交流的茶話會、主題講座、實踐活動等方式向?qū)W生傳遞企業(yè)發(fā)生的、行業(yè)專家總結(jié)的思政育人價值，更加肯定“課程思政”育人理念的價值。

基金項目：2019年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校大學(xué)生思想政治教育專題研究項目《內(nèi)蒙古高職院校蒙古族學(xué)生思政教育創(chuàng)新研究》（項目編號：NJSZ1943）