摘 ?要：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這些核心概念就是對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。本文在剖析數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，就如何構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探討，提出要注重變式練習(xí)設(shè)計，切實(shí)提升學(xué)生能力;積極參與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，集中體現(xiàn)核心素養(yǎng);結(jié)合生活實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)掘?qū)W生智慧潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)改革

實(shí)施新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最突出的變化就是知識更加情趣化、生活化，學(xué)生能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用價值，老師們也越來越清晰地感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)在生活，生活才是數(shù)學(xué)問題的真實(shí)情境，更是學(xué)生親歷的學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)、自我認(rèn)知生活的體系。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)借生活化情境，使學(xué)生真實(shí)有效地感悟生活，以培育他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。其實(shí)這些核心概念就是對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。

“核心素養(yǎng)”從概念上來說，它不同于單純的認(rèn)知、技能、態(tài)度等，它是對認(rèn)知、技能和態(tài)度的三者整合，更是特別強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度以及價值觀的重要程度。對于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來說，它是一種數(shù)學(xué)應(yīng)用的綜合性能力，具體體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的知識和能力，反映了數(shù)學(xué)的基本思想與本質(zhì)，它的形成過程其實(shí)就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容及目的，都與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，它能夠有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的科學(xué)性設(shè)計與評價，能有效助力于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的有效理解與掌握。

二、如何構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學(xué)課堂

1.注重變式練習(xí)設(shè)計，切實(shí)提升學(xué)生能力

“順應(yīng)”是學(xué)生內(nèi)化知識的另一種形式，也就是新知改變了前知系統(tǒng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再通過辨析、比較、對比等練習(xí)，將所學(xué)知識予以概括，形成更高級更廣泛的上位經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，再歸納到學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)中。故而，編制變式練習(xí)要針對教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)來設(shè)計，要切實(shí)體現(xiàn)針對性和實(shí)踐性。

2.積極參與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，集中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所涉及的知識及能力都是有機(jī)聯(lián)系的。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時，力求將這些知識與能力點(diǎn)像一條線一樣有機(jī)串聯(lián)起來。也就是說，零散的知識點(diǎn)較容易忘記，可是穿起來的知識點(diǎn)就像整體一樣不易被忘記。即便忘了其中的一個方面，也可通過另一個知識點(diǎn)聯(lián)想到被遺忘的那些點(diǎn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一定要在再現(xiàn)與激活上下大功夫，引導(dǎo)學(xué)生積極予以整理、比較、歸納，以此構(gòu)建知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生切實(shí)形成知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以使他們理解知識更精當(dāng)，梳理?xiàng)l理更清晰。

比如，在復(fù)習(xí)《平面圖形周長和面積》一節(jié)時，我們可從一幅畫入手。可讓學(xué)生先說一說這幅畫的面積是指哪部分，計算畫框需要木條的長度是指計算哪部分？展開對平面圖像的復(fù)習(xí)。教學(xué)過程中，不僅有對各種圖形周長及面積的計算方法復(fù)習(xí)，還有如何推出這些計算方法的復(fù)習(xí)，還有數(shù)學(xué)中“轉(zhuǎn)化”這個重要的數(shù)學(xué)思想的復(fù)習(xí)。以此形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖。學(xué)生似乎在心中有著這樣的一個網(wǎng)絡(luò)圖，對所學(xué)的平面圖形周長及面積的知識一目了然，對幾何直觀核心素養(yǎng)胸有成竹。學(xué)生即使忘記某個環(huán)節(jié)，也會通過環(huán)節(jié)推導(dǎo)出忘記的環(huán)節(jié)。這也是對學(xué)生推理能力核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

3.?結(jié)合生活實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)掘?qū)W生智慧潛能

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值?！睌?shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)有一定的延伸與拓展，在練習(xí)中，要具有開放性和拓展性，靈活綜合，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到不同的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會了解、接觸或鉆研自己較感興趣的數(shù)學(xué)問題，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，切實(shí)開發(fā)學(xué)生的智慧與潛能，提高他們的綜合應(yīng)用能力。

比如，復(fù)習(xí)《平面圖形面積復(fù)習(xí)》綜合練習(xí)時：首先出示問題：校園中有一塊長方形空地，長8米，寬6米，要在這塊地上建一個花壇，使種植花草部分的面積占整塊空地面積的一半，你能設(shè)計一下花壇的形狀嗎？讓學(xué)生在有長方形格子的作業(yè)紙上主動操作設(shè)計。學(xué)生展開思維和想象的翅膀，積極尋找解決問題的多種方法。在尋求解決辦法的過程中，他們有常規(guī)的思考，如設(shè)計成長方形、正方形、梯形等;更有超常的想法，涉及橢圓、扇形、組合圖形等。這樣不僅鞏固復(fù)習(xí)了平面圖形的知識，同時也發(fā)掘了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的極大挑戰(zhàn)，更是對舊的學(xué)習(xí)方法的極大沖擊，它的根本目的在于能夠充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想與能力的目標(biāo)，為學(xué)生將來走向社會、走向未來，積淀深厚的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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