◇ 甘肅 馬壽軍

新課標要求在課堂教學中教師要基于學生的興趣，進一步激發(fā)學生的學習主動性，并且借助感受、觀察等一系列手段，不斷強化學生的學習探究性.這種探究式教學在一定程度上也屬于問題情境式教學，對于培養(yǎng)學生的質疑能力、思考能力、探究能力具有重要的作用.

1 問題情境在探究式學習中的必要性

學生的學習主動性來源于一種良好的思維模式，而思維往往又來源于問題.在實際教學中，問題是探究性學習的基礎.一般情況下，由于學生問題意識不強，很難從自然、生活中發(fā)現問題，因此，教師在日常教學中一定要積極營造問題情境，使學生可以直面矛盾，提出問題，并大膽質疑，提高學生的學習能力.

2 案例分析

例催化還原CO2，是解決溫室效應及能源問題的重要手段之一.研究表明，在Cu／ZnO 作為催化劑的前提下，CO2和H2存在2 個平行反應，從而獲得CH3OH 和CO.其反應的熱化學方程式為

在實驗室中，將CO2與H2的初始投料比設置成1∶2.2，在相同壓強下，通過相同的反應時間，可以獲得下列實驗數據：

T／K 催化劑 甲醇選擇性／% 二氧化碳轉化率／%543 Cu／ZnO 納米棒 42.3 12.3 543 Cu／ZnO 納米片 72.7 10.9 553 Cu／ZnO 納米棒 39.1 15.3 553 Cu／ZnO 納米片 71.6 12.0

已知：①CO 與H2的標準燃燒熱分別為-283.0 kJ·mol-1和-285.8kJ·mol-1.

②H2O（l）=H2O（g） ΔH3=44.0kJ·mol-1.

根據上述已知條件，可以提出下列問題：

有利于提高CO2轉化為CH3OH 的平衡轉化率的措施主要有哪些？

分析這兩個反應屬于平行反應，在這種平衡性反應中，溫度不同，催化劑狀態(tài)不同，甲醇選擇性，CO2轉化率不同.從化學平衡角度分析，其他條件相同時，溫度降低有利于CH3OH 的生成，溫度升高有利于CO 的生成，但溫度過低，反應速率又太慢，綜合分析可知應選擇適當溫度，且從所給數據可以看出，在543K 時催化劑Cu／ZnO 納米片有較高的活性；從甲醇選擇性角度分析，其他條件相同時，采用Cu／ZnO納米片作催化劑選擇性更高；所以要使CO2更多的轉化為甲醇，應該選擇適當溫度，并用Cu／ZnO 納米片作催化劑.

通過上述案例，借助能源與環(huán)保這一實際生活問題，一方面讓學生感受到化學學習的實效性，能激發(fā)學生學習化學的熱情；另一方面，借助溫度不同對化學反應速率，化學平衡的影響，結合實際問題，促使學生在選擇條件時再思考、再探究，進一步提升學生分析問題，解決問題的能力.

3 問題情境的創(chuàng)設策略

1）教師可借助生活經驗，創(chuàng)設問題情境.例如，學習甲烷時，可以借助瓦斯爆炸事故創(chuàng)設問題，學生通過對這些問題的分析，可以有效激發(fā)學生的責任感及探究欲.

2）教師可通過實驗現象創(chuàng)設問題情境.例如，“次氯酸漂白性”實驗教學中，教師可以演示干燥與濕潤的布條受Cl2影響之后的具體現象，學生可以借助實驗設計，不斷分析其矛盾所在，激發(fā)學生的求知欲.

3）教師可設計具有啟發(fā)性的問題.例如，在教學“分子運動論”這一課程中，教師可以借助將糖溶于水后什么都看不到了這一學生熟知的事實，分析其內在本質，展開問題情境的創(chuàng)設.

4）教師通過拓展舊知識，不斷引導學生創(chuàng)設新問題，借助學生對舊知識的理解，進一步促進高中生對高中化學的理論認知.

5）借助假說、驗證的手段創(chuàng)設問題情境.

4 結語

新課程改革之后，在問題情境教學模式中，教師要注重學生在課堂教學中的參與性.只有學生真正參與到課堂教學中，才可以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.對此，教師一定要不斷深入鉆研教材，精心創(chuàng)設問題，引導學生提問，從而促進學生質疑，使學生在理論不斷深化的同時，借助問題情境提升自身的創(chuàng)新能力.