張宇軒?李放

摘要：探討成就動(dòng)機(jī)、擇業(yè)效能感與職業(yè)成熟度的關(guān)系。采用成就動(dòng)機(jī)量表、擇業(yè)效能感量表和職業(yè)成熟度量表對(duì)隨機(jī)抽取的1657名大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查。成就動(dòng)機(jī)、擇業(yè)效能感與職業(yè)成熟度存在顯著相關(guān);成就動(dòng)機(jī)直接影響職業(yè)成熟度，也可以通過(guò)擇業(yè)效能感間接影響其職業(yè)成熟度的水平。擇業(yè)效能感在成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)成熟度之間發(fā)揮著部分中介作用。比較了高校學(xué)生職業(yè)效能、就業(yè)壓力的差異，分析了高校學(xué)生職業(yè)效能感與就業(yè)心理壓力總體狀況，提出了提高高校學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;成就動(dòng)機(jī);擇業(yè)效能感;職業(yè)成熟度

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的高等教育從“精英教育”走到了“大眾教育”階段，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得大學(xué)生就業(yè)日益困難。在這種情況下，研究高校學(xué)生職業(yè)效能感對(duì)就業(yè)心理壓力的影響對(duì)高職院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論基礎(chǔ)

職業(yè)選擇是每一個(gè)社會(huì)人尤其是大學(xué)生必經(jīng)的階段，它關(guān)系到人生事業(yè)的成敗。職業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念，是個(gè)體自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)，它是影響大學(xué)生職業(yè)選擇的重要因素。班杜拉認(rèn)為，疾病、身體不適或焦慮、抑郁等身心狀態(tài)會(huì)降低個(gè)體的職業(yè)自我效能感。壓力是一種應(yīng)激狀況，長(zhǎng)期處于高壓力狀態(tài)，就會(huì)引起焦慮抑郁、身體不適等反應(yīng)，必將影響自我效能感的水平，反之，低自我效能感也會(huì)引起本人的心理焦慮及壓力。

職業(yè)自我效能感最初的研究，始于赫克特和貝茨在20世紀(jì)80年代應(yīng)用自我效能感的理論研究大學(xué)生在職業(yè)選擇中的性別差異問(wèn)題。之后，自我效能感的理論就從相關(guān)職業(yè)問(wèn)題的應(yīng)用研究轉(zhuǎn)向了所有人的一般職業(yè)選擇與發(fā)展的研究。隨著自我效能感在職業(yè)選擇和發(fā)展中應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，研究者開(kāi)始使用職業(yè)自我效能感的概念來(lái)表達(dá)與影響職業(yè)選擇和發(fā)展的活動(dòng)、決策以及行為等有關(guān)的自我效能。目前，我國(guó)職業(yè)自我效能感無(wú)論從理論研究還是從實(shí)證研究上都處于起步階段，主要是引進(jìn)國(guó)外理論和初步建構(gòu)理論。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為大連某高職院校學(xué)生，共1657人。其中男生占37.7%，女生占62.2%;來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生為988人，占所有人數(shù)的59.6%;學(xué)生干部占25.2%。而父親職業(yè)為務(wù)農(nóng)的占46.5%，母親務(wù)農(nóng)的占51.2%。

（二）研究工具

1.《大學(xué)生擇業(yè)效能感量表》

采用龍燕梅編寫(xiě)的《大學(xué)生擇業(yè)效能感量表》，共25題，分為自我評(píng)價(jià)、收集信息、目標(biāo)篩選、制定計(jì)劃、問(wèn)題解決等5個(gè)因子。被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況從“根本沒(méi)有信心”到“完全有信心”的5級(jí)評(píng)分中選擇答案。此量表曾用于傅特艷的《影響高校專(zhuān)科生擇業(yè)的心理因素之間的關(guān)系研究》及張彩霞《南通地區(qū)高校學(xué)生擇業(yè)效能感、成就動(dòng)機(jī)與心理健康關(guān)系的研究》當(dāng)中，信效度較好，適合高校學(xué)生職業(yè)自我效能感的評(píng)定。

2.《大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷》

采用陳宇紅、江光榮編寫(xiě)的《大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷》，原題共70個(gè)題目，本次調(diào)查根據(jù)被試學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了刪減，最后采用了48個(gè)題目，分為職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)、求職競(jìng)爭(zhēng)、自我認(rèn)識(shí)定位、就業(yè)心理預(yù)期、缺乏求職幫助共5個(gè)因子。被試者根據(jù)自身情況從“無(wú)壓力”到“壓力很大”5級(jí)進(jìn)行評(píng)分。此問(wèn)卷應(yīng)用于很多同類(lèi)型研究，其信效度良好，適合高校學(xué)生的就業(yè)心理壓力的測(cè)查。

（三）數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)和回歸分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）高校學(xué)生職業(yè)效能、就業(yè)心理壓力數(shù)據(jù)分析

在此次調(diào)查中，被試者的職業(yè)效能總均值為3.47分，說(shuō)明目前高校學(xué)生的職業(yè)自我效能感平均處于較有信心的狀況;就業(yè)心理壓力的總均值為2.57分，介于壓力較小和中等壓力之間;被試者對(duì)“畢業(yè)后找到工作把握程度有多大”的分?jǐn)?shù)為3.55，介于“有點(diǎn)沒(méi)把握”和“有點(diǎn)把握”之間;而在估計(jì)自身就業(yè)前景的分?jǐn)?shù)為3.74（3表示較差，4表示較好），顯示學(xué)生對(duì)就業(yè)比較有自信。

（二）高校學(xué)生職業(yè)效能、就業(yè)壓力的差異比較

1.性別差異比較

男生的職業(yè)效能感高于女生（男生為3.55分，女生為3.42分），同時(shí)男生的就業(yè)壓力低于女生（男生為2.50分，女生為2.61）。說(shuō)明男生對(duì)自己的就業(yè)狀況比女生更樂(lè)觀和更有信心，所感受到的就業(yè)壓力比女生小。

2.年級(jí)差異比較

本次調(diào)查結(jié)果顯示，一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的職業(yè)自我效能感并無(wú)顯著性差異，但在就業(yè)壓力方面，二年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)的分?jǐn)?shù)高（一年級(jí)為2.54分，二年級(jí)為2.61分）。表明一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)識(shí)和信心程度是一樣的，但是面對(duì)即將開(kāi)始的就業(yè)狀況，二年級(jí)學(xué)生感受到的就業(yè)壓力更大。

3.學(xué)生干部與非學(xué)生干部差異比較

學(xué)生干部的職業(yè)效能感高于非學(xué)生干部，其就業(yè)壓力低于非學(xué)生干部。說(shuō)明學(xué)生干部在面對(duì)就業(yè)選擇時(shí)有更高的水平和更少的心理壓力。

（三）就業(yè)壓力總均值對(duì)職業(yè)效能感各因素的回歸分析

以職業(yè)效能感各因素為自變量，就業(yè)壓力總均值為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，職業(yè)效能感的制定計(jì)劃、目標(biāo)篩選、收集信息、問(wèn)題解決因素是顯著影響就業(yè)壓力的因素，因此其就業(yè)壓力對(duì)職業(yè)效能感的回歸方程為就業(yè)壓力=4.17-0.11制定計(jì)劃-0.12收集信息-0.13問(wèn)題解決-0.1目標(biāo)篩選。而自我評(píng)價(jià)并不顯著影響就業(yè)心理壓力。

四、分析與討論

（一）高校學(xué)生職業(yè)效能感與就業(yè)心理壓力總體狀況

此次調(diào)查中，高校學(xué)生的職業(yè)效能感和就業(yè)心理壓力處于中等程度，與我們普遍擔(dān)心目前就業(yè)狀況惡劣和大學(xué)生求職信心較差的觀念不同，高校學(xué)生并沒(méi)有反映出低自我效能感和高就業(yè)壓力感，這和林志紅的研究結(jié)果相一致。作者認(rèn)為，這與高職院校的教育理念和就業(yè)導(dǎo)向有很大的關(guān)系。高職院校一般都以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)科設(shè)置上偏向于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，課程教學(xué)中處處體現(xiàn)著實(shí)踐和技能的要求。另外，通常高校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能找到工作，在實(shí)習(xí)時(shí)的就業(yè)機(jī)會(huì)也并不缺乏，因此高校學(xué)生在面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，基本保持了較好的職業(yè)效能感和心理壓力水平。

（二）不同高校學(xué)生的職業(yè)效能、就業(yè)壓力討論

本文顯示，男生比女生高職業(yè)效能感、低就業(yè)心理壓力。這一結(jié)果也與同類(lèi)研究結(jié)果相一致。分析其原因可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)女性在社會(huì)中扮演著弱勢(shì)群體的角色，以此形成的缺乏自信心和自我認(rèn)同感，加上個(gè)別用人單位存在著性別歧視的現(xiàn)象，使得女生的職業(yè)效能感更低而就業(yè)壓力更大;在年級(jí)比較中，二年級(jí)學(xué)生的就業(yè)壓力高于一年級(jí)學(xué)生。二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始逼近就業(yè)的時(shí)間，面對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，他們開(kāi)始意識(shí)到就業(yè)的緊張感，自己能否找到心儀的工作，能否勝任未來(lái)的工作任務(wù)，都是二年級(jí)學(xué)生容易擔(dān)心的問(wèn)題;在學(xué)生干部和非學(xué)生干部的比較中，學(xué)生干部的職業(yè)效能感高于非學(xué)生干部，就業(yè)壓力低于非學(xué)生干部。究其原因，學(xué)生干部在學(xué)校內(nèi)參加了很多校園活動(dòng)，在班級(jí)和學(xué)生會(huì)社團(tuán)中提高了個(gè)人能力，這對(duì)他們的自我效能感的提高有很大幫助，因此更加自信的學(xué)生干部面對(duì)就業(yè)時(shí)就顯得很從容，壓力也更小。

（三）高校學(xué)生職業(yè)效能感對(duì)就業(yè)心理壓力的影響

在就業(yè)壓力對(duì)職業(yè)效能感的回歸分析當(dāng)中，除了自我評(píng)價(jià)之外，職業(yè)效能的其他四個(gè)因子均進(jìn)入了回歸方程，顯示出高校學(xué)生在制定計(jì)劃、目標(biāo)篩選、收集信息、問(wèn)題解決四個(gè)方面的水平高低對(duì)就業(yè)壓力的影響。如果學(xué)生在求職中沒(méi)有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，不能很好地收集所需要的職業(yè)信息，在遇到相關(guān)的問(wèn)題上不知道如何解決，同時(shí)也找不到所需要的幫助途徑，這會(huì)給他造成極大的心理壓力，更有甚者會(huì)影響到心理健康狀況;同時(shí)也會(huì)反過(guò)來(lái)影響自身的職業(yè)效能感水平。因此，要想減輕高校學(xué)生的就業(yè)心理壓力，就要培養(yǎng)和提高他們的職業(yè)效能感。

五、對(duì)策與建議

通過(guò)對(duì)以上的結(jié)果分析，我們提出如下對(duì)策和建議，以期提高高校學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）關(guān)注高校女生的職業(yè)能力

女生在就業(yè)環(huán)境中經(jīng)受著比男生更多的考驗(yàn)，而她們往往比男性更容易缺乏信心。目前，高職院校普遍都開(kāi)展了就業(yè)指導(dǎo)工作，但是很少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)女生開(kāi)展的特別輔導(dǎo)。因此，學(xué)校的職業(yè)教育要更加關(guān)注女生的就業(yè)能力，針對(duì)性的幫助女生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種就業(yè)困難和壓力。不僅要提高女生的職業(yè)效能感、提高自信心和職業(yè)決策能力，還要對(duì)女生在未來(lái)就業(yè)中有可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，諸如性別歧視、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、性騷擾、環(huán)境惡劣等情況，以此來(lái)減輕女生對(duì)就業(yè)的迷茫和恐懼感，降低其就業(yè)心理壓力。

（二）開(kāi)展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)就業(yè)的敏感度不同，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，更多的是適應(yīng)和體驗(yàn)與以往不同的大學(xué)生活，就業(yè)問(wèn)題雖然會(huì)考慮，但還不是急迫需要面對(duì)的問(wèn)題，這時(shí)候需要提高的就是他們的自我評(píng)價(jià)、自信心和應(yīng)對(duì)能力。而二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始為了實(shí)習(xí)、就業(yè)做準(zhǔn)備，要有針對(duì)性地對(duì)他們的就業(yè)和心態(tài)進(jìn)行輔導(dǎo)。三年級(jí)的高校學(xué)生在畢業(yè)年已經(jīng)開(kāi)始去實(shí)習(xí)和擇業(yè)，這時(shí)候?qū)W校應(yīng)該做好針對(duì)個(gè)人的職業(yè)咨詢和心理咨詢，對(duì)三年級(jí)學(xué)生在擇業(yè)實(shí)際困難上給予一對(duì)一的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，使遇到就業(yè)困難的學(xué)生能夠及時(shí)地得到針對(duì)性的輔導(dǎo)和緩解心理壓力。

（三）多種渠道并用、提高高校就業(yè)能力

就業(yè)指導(dǎo)的形式有很多種，教學(xué)、講座、模擬面試等，對(duì)高校學(xué)生應(yīng)該多種渠道、多種方法并用，從不同角度提高學(xué)生的就業(yè)能力。當(dāng)前普遍的做法是教學(xué)為主、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)為輔，但是并不能全方位地對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)。作者認(rèn)為，應(yīng)該拓展形式，比如團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生結(jié)合自身存在的困惑與問(wèn)題在團(tuán)體中進(jìn)行互助與討論，又有針對(duì)性地解決了職業(yè)困惑、又在團(tuán)體中感受到了支持和幫助的溫暖，加強(qiáng)了就業(yè)的信心，減輕了自身的擇業(yè)壓力。

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作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院