楊矞

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術的快速發(fā)展改變了人們的日常生活，也為高校教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在中國，互聯(lián)網(wǎng)信息技術在教育領域的應用始于20世紀90年代，最早偏重于對教學管理層面的改革。21世紀以后，國家教育主管部門高度重視信息技術在高校專業(yè)教學改革的綜合應用，發(fā)布了一系列政策文件，如《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等。自此，一些基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的教學方法及教學模式開始產(chǎn)生并得以快速發(fā)展，如慕課、微課、翻轉課堂，以及立體化教材建設、虛擬仿真實驗室建設、智慧教室建設等，為教學改革注入了新活力，提出了新要求，指明了新方向。

然而，各高校開設的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)總體教學質(zhì)量參差不齊，教學方法和教學理念較為落后，師資力量匱乏，產(chǎn)教研分離，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教育體系尚不完善。如何將互聯(lián)網(wǎng)信息技術與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育進行有效融合，成為當下高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學改革的重點。

一、轉變教育觀念，推動參與式教學改革

當前，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學理念和教學方法較為落后，不少教師仍然停留在傳統(tǒng)“教師講解、學生記憶”的層面，缺乏問題引導意識，學生處于被動接受地位，學習興趣低。這或許是因為傳統(tǒng)的教育體制和學科建設以專業(yè)化分工為基礎，按照工業(yè)和市場的標準培養(yǎng)大量合格的勞動者。教師重“教”輕“學”，忽視了學生多樣的發(fā)展需要。

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術的快速發(fā)展推動了社會知識的流動與創(chuàng)新，學生獲取信息的制約性因素減少，渠道日益多樣化，自主學習意識和能力得到提升。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學需要通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術推行參與式教學，激發(fā)學生的學習熱情。在教學觀念上，由“教”轉為“學”，主張師生進行平等交流與對話，鼓勵學生積極參與教學設計和教學活動。在教學模式上，采用翻轉課堂、情景式教學、合作學習、問題討論、頭腦風暴等方法開展教學，這需要教師有較高的教學組織能力，學生具有獨立思考能力和主動學習意識，同時學校教務部門也應采取合理有效的考核方式定期對教學效果進行評價。

二、加快平臺建設，開展資源共享型“金課”建設

隨著文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，社會對“雙創(chuàng)”人才的需求較大，但目前文化產(chǎn)業(yè)人才嚴重短缺。據(jù)《中國文化報》統(tǒng)計，2015年美國文化產(chǎn)業(yè)勞動力占比8.26%，而中國文化產(chǎn)業(yè)勞動力占比只有1.01%。要達到美國的文化產(chǎn)業(yè)勞動力結構水平，中國尚有5584.24萬的文化產(chǎn)業(yè)人才缺口。究其原因，一方面，現(xiàn)有的教育體系無法滿足文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對人才的要求;另一方面，受限于師資整體水平，缺乏專業(yè)的教師隊伍。同時，教材的匱乏也給實際教學工作帶來了較大的困難。

借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，構建一個以翻轉課堂、慕課等教學模式為基礎的精品資源共享平臺，能有效解決文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)師資不足、不均衡等問題。通過慕課等形式開展優(yōu)秀課程資源共享、建設“金課”，能夠不受辦學規(guī)模、教學地點的限制，幫助校內(nèi)外師生自由獲取教學資源。用戶在慕課平臺上學習不需要具備學籍，是完全開放性質(zhì)的教育形式，既可以解決某些課程師資不足的問題，也能在時間和空間上增強教學的靈活性，利于學習廣泛化、終身化。

三、完善教學方法，開展線上線下混合式教學

目前，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)以常規(guī)課堂理論授課為主，教學形式較為單一，難以滿足學生綜合實力培養(yǎng)的需求。為了推進教育現(xiàn)代化進程，中國傳媒大學、廈門大學、福建師范大學等部分高校以互聯(lián)網(wǎng)為平臺建成了一系列高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程及國家級精品慕課，向社會免費開放。中國傳媒大學運用互聯(lián)網(wǎng)思維和融媒體傳播方式創(chuàng)新教學方式，以跨年直播公開課的形式打造“文化跨年慕課”，觀看人數(shù)破億。2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)打亂了正常的教學秩序，“停課不停學”的現(xiàn)實迫使各高校采用慕課、雨課堂、在線直播、提前錄制等線上教學方式。但線上授課“重建不重用”問題較為突出，存在網(wǎng)絡卡頓、缺乏互動、教學針對性弱、學生獲得感不強等問題，也存在一定的意識形態(tài)風險。因此，需要開展混合式教學，將傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學優(yōu)勢相結合。2019年10月31日，教育部官網(wǎng)正式發(fā)布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，提出2019年到2021年建設一流本科課程的“雙萬計劃”，其中包括4000門左右國家級線上一流課程、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程。未來，混合式教學模式有望成為高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學改革的主流發(fā)展模式。

四、以“新文科”建設為目標，推動課程體系建設

作為新興專業(yè)和交叉學科，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在課程體系設置上，一方面，尚未形成統(tǒng)一的專業(yè)標準、專業(yè)規(guī)范和專業(yè)共同體，學科歸屬和學科資源不統(tǒng)一，難以“入主流”;另一方面，缺少相對統(tǒng)一的課程體系，不同體系或側重文史或側重管理或側重藝術，且基礎性、傳統(tǒng)性課程偏多，面向新科技變化、文理交叉融合的創(chuàng)新性課程較少。對此，應以“新文科”建設為目標，推動課程體系建設。第一，推動部分核心課程共認共享。建議各高校通過集體研討形成共識，共同認定部分核心課程，打造文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的全國“金課”“精品課”。第二，建立科學合理的設置課程體系。緊緊扣住人才培養(yǎng)目標，形成學科發(fā)展史、方法論和學科經(jīng)典案例相統(tǒng)一的課程體系，培養(yǎng)復合型、應用型人才。第三，加快專業(yè)融合。“新文科”是不同學科內(nèi)容融合的創(chuàng)新。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要以“新文科”為指導，在與管理學、經(jīng)濟學、藝術學等學科保持交叉的基礎上，重視與數(shù)字技術、區(qū)域經(jīng)濟地理、金融學和城市規(guī)劃等相關專業(yè)的融合。

五、以就業(yè)為導向，創(chuàng)建全方位政產(chǎn)學研體系

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是實踐性教強的專業(yè)，目前該專業(yè)的實踐教學缺乏系統(tǒng)性，缺乏實踐教學資源的聚合，且部分專業(yè)任課教師缺乏相關從業(yè)經(jīng)驗或者實踐經(jīng)驗，無法全面、準確地為學生提供專業(yè)的實踐機會和就業(yè)指導。對此，可從以下四個方面入手。第一，增加文化產(chǎn)業(yè)實踐課程的比例。第二，加強“雙師型”教師隊伍建設，實行“雙導師制”，打通理論教學與實踐操作的大動脈。第三，搭建學術實踐交流平臺，建立校外文化產(chǎn)業(yè)實踐教學基地，積極開展校際和國際交流等活動。第四，依照文化科技、文化金融、文化旅游融合發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求，融合移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等科學技術的成熟應用，建設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實驗室。

六、借助信息技術，推動智慧校園建設

教學改革對老師和學生來說是一個挑戰(zhàn)，對高校更是一個挑戰(zhàn)。2018年6月7日，《智慧校園總體架構（GBT36342-2018）》發(fā)布，對智慧校園建設進行全面部署。然而事實上，智慧校園建設“叫好不叫座”。2020年，新冠肺炎疫情的暴發(fā)讓人們認識到智慧校園的重要性，開始重視智慧校園建設。疫情期間，全國約有3億人次集中進行網(wǎng)絡學習。但由于上網(wǎng)人數(shù)較多，騰訊會議、雨課堂、超星爾雅等多個直播平臺均出現(xiàn)網(wǎng)絡擁塞、無法訪問等情況。因此，智慧校園建設既要在制度建設方面出臺鼓勵教師開展互聯(lián)網(wǎng)教學改革、引導學生進行網(wǎng)絡學習的政策，更要保證硬件設施的完備，確保網(wǎng)絡教學能夠順利進行。

結語

作為一門新興學科，文化產(chǎn)業(yè)管理在專業(yè)體系構建和教育教學中還存在一些問題，因此需要在“新文科”建設的理念指導下，轉變傳統(tǒng)教育觀念和教育方式，加快智慧校園、資源共享型平臺和“金課”建設，推動參與式教學、混合式教學和沉浸式教學改革，同時以就業(yè)為導向共建政產(chǎn)學研結合的教學實踐體系，進而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的文化產(chǎn)業(yè)人才。

[責任編輯：劉 ?霞]