陸常波

摘要：由于新冠肺炎疫情的特殊原因，帶來(lái)了課堂教學(xué)形式的變革。本文結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“停課不停學(xué)”活動(dòng)，敘述了學(xué)校自假期以來(lái)探索在線教學(xué)的過(guò)程，分析了在線教學(xué)的技術(shù)形式優(yōu)劣以及所存在的主要問(wèn)題，提出了線下教育教學(xué)模式的變化與構(gòu)建，并對(duì)學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué) 課堂教學(xué) 教育理念

對(duì)于教育是什么這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都有自己的理解。我認(rèn)為，教育不是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)刻畫(huà)，而是讓每個(gè)受教育者在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)豐富自己的思考，讓經(jīng)驗(yàn)和思考成為豐富生命的手段。中國(guó)幾千年的農(nóng)耕文明，成就了傳統(tǒng)教育的以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授為主。走進(jìn)新時(shí)代，面對(duì)人工智能與信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，伴隨職業(yè)的新分工和人才理念的新變革，我們的教育必將走向個(gè)性化的選擇，這個(gè)過(guò)程是雙向的選擇，而且是不可逆的。

寒假以來(lái)的線上教學(xué)，讓我經(jīng)歷了一次蛻變，與很多教師一樣，我也變身為“網(wǎng)絡(luò)主播”，成為學(xué)生心中的“網(wǎng)絡(luò)紅人”。這讓我對(duì)在線教學(xué)有了一種全新的認(rèn)識(shí)：面對(duì)在線教學(xué)，最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，而是教育理念和思維。

一、在線教學(xué)帶來(lái)教育理念的沖擊，必將推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革

自新冠肺炎疫情以來(lái)，各種關(guān)于在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、直播教學(xué)的評(píng)論和報(bào)道滿天飛，什么教師瘋了，學(xué)生瘋了，家長(zhǎng)瘋了……到底是誰(shuí)瘋了？為什么瘋了？瘋到了什么程度？作為基層教育工作者，自教育部和各級(jí)教育主管部門(mén)“離校不離崗，停課不停學(xué)”的工作部署，根據(jù)市區(qū)教育局和學(xué)校統(tǒng)一要求，我們進(jìn)行了探索和實(shí)踐，覺(jué)得造成“恐慌”的原因至少有以下幾方面：

（一）教師的教育理念及技術(shù)水平相對(duì)滯后?？v觀我們的教師信息技術(shù)培養(yǎng)，可以說(shuō)是落后于時(shí)代步伐的。教師群體因?yàn)橐恢碧幵谝粋€(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中，沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)信息技術(shù)沖擊的心理和技能準(zhǔn)備。但是，這次疫情將教育現(xiàn)代化建設(shè)中的短板和不足充分地表現(xiàn)出來(lái)了，各種直播平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用，反映出我們學(xué)校管理中的規(guī)劃不足、準(zhǔn)備不足和能力不足。與其說(shuō)是“瘋了”，不如說(shuō)是在面對(duì)挑戰(zhàn)和抉擇時(shí)的掙扎，更或是面對(duì)日新月異的技術(shù)革命時(shí)的一種無(wú)奈。人是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的最關(guān)鍵因素，沒(méi)有人的思維、理念、技術(shù)的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化就是空談。

（2）家長(zhǎng)對(duì)在線教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)?，F(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)的了解，大都局限于娛樂(lè)類(lèi)、游戲類(lèi)、生活類(lèi)APP和各類(lèi)平臺(tái)的使用，對(duì)于諸如區(qū)塊鏈模式、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、云平臺(tái)等在線教學(xué)工具知之甚少甚至一無(wú)所知，因而將在線學(xué)習(xí)等同于上網(wǎng)玩游戲。談“網(wǎng)”色變的原因是對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的恐懼，從我自身為例來(lái)說(shuō)，作為家長(zhǎng)來(lái)想將這種恐懼在一定程度上要向孩子“掩飾”，這就造成了自己內(nèi)心的需求和能力不足與時(shí)代進(jìn)步和技術(shù)革新之間的矛盾。面對(duì)這個(gè)信息時(shí)代，我們無(wú)法拒絕信息技術(shù)帶來(lái)的便捷，只是看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)和使用，提升自身的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。

（3）學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不足。中小學(xué)學(xué)生在平時(shí)的交談中，談到信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，絕大多數(shù)談的可能是王者榮耀、我要學(xué)編程……信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有什么樣的關(guān)系，在認(rèn)知層面上還參差不齊，我也有很多“盲區(qū)”。對(duì)于目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)普及來(lái)說(shuō)，我們的確還沒(méi)有做到在豐富網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)前提下的信息技術(shù)手段的有效運(yùn)用，因此就會(huì)造成“一放就亂，一管就死”的局面。在平時(shí)的接觸中，筆者感覺(jué)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握是相對(duì)匱乏的。在這次面對(duì)疫情的“線上教學(xué)”也會(huì)陷入恐慌，當(dāng)打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)“潘多拉魔盒”的時(shí)候，都會(huì)驚慌失措，無(wú)所適從。學(xué)生對(duì)于如何借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)、拓展自己的知識(shí)面、借助、實(shí)現(xiàn)自己的騰飛，認(rèn)識(shí)上不清，技術(shù)上不精。

（4）社會(huì)層面的協(xié)同合作不足。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的選擇，我們要反思自身的不足，看到時(shí)代的變革。一是學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校的現(xiàn)代化治理水平。二是要強(qiáng)化教師隊(duì)伍整體信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。經(jīng)驗(yàn)曾經(jīng)是人的發(fā)展中的助推力，也會(huì)成為阻礙力，這個(gè)問(wèn)題值得思考。教師具備了現(xiàn)代技術(shù)素養(yǎng)，才能讓技術(shù)設(shè)備發(fā)揮活力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三是要加快公民的道德、科技和生命教育。教師如何提升自己的道德素養(yǎng)？這次疫情中一位醫(yī)生的話很讓我感動(dòng)：我們不上誰(shuí)上？是呀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，我們教師不上誰(shuí)上？

二、在線教學(xué)的問(wèn)題不在技術(shù)，而在于教育的思維和理念

思維決定行動(dòng)。教育的思維與理念決定了教育的深度和廣度。面對(duì)新技術(shù)，我們也面臨著幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)自實(shí)踐中的三個(gè)維度，也是限制線上教學(xué)和智慧校園建設(shè)的主要問(wèn)題。

（一）校園和家庭網(wǎng)絡(luò)升級(jí)問(wèn)題?？D、掉線、技術(shù)上缺乏支持是普遍存在問(wèn)題。由于承擔(dān)著前所未有的峰值，許多在線課程平臺(tái)出現(xiàn)了不同程度的卡頓現(xiàn)象。通過(guò)家長(zhǎng)端反饋回來(lái)的問(wèn)題主要集中在網(wǎng)速不夠快，這個(gè)問(wèn)題是直接影響線上教學(xué)效果的核心問(wèn)題，也是亟待解決的問(wèn)題。3月1日下午，銅陵市教體局發(fā)布通知在晚上6：00開(kāi)始進(jìn)行直播平臺(tái)的技術(shù)測(cè)試，當(dāng)時(shí)暴露出很多問(wèn)題。在相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)下，所有技術(shù)支持都能迅速到位，保障了線上教學(xué)的進(jìn)行。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)速都不是阻礙在線教學(xué)的問(wèn)題，目前所有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持都可以實(shí)現(xiàn)順暢的在線教學(xué)。

（二）教師擔(dān)心在線效果不如線下教學(xué)。在進(jìn)行線上教學(xué)和視頻觀看之前，大部分教師沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而出現(xiàn)恐慌心理。作為一名教師，我也在擔(dān)心：沒(méi)有傳統(tǒng)課堂中的直接反饋和互動(dòng)交流，教學(xué)效果會(huì)好嗎？線下的一本、一支粉筆、一張嘴，想講什么、想寫(xiě)什么都比較“隨性”，這隨性中蘊(yùn)含著豐富的情感，也是課堂生命力之所在。3月2日開(kāi)始的線上教學(xué)，不僅是給學(xué)生看的，也是給教師看的，觀看視頻課也是一次全員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，看看名師專(zhuān)家怎么設(shè)計(jì)課，反思自己的不足，利用假期不斷提升自己解讀教材，提升教學(xué)綜合能力?！拔易鳛橐幻胀ǖ恼Z(yǔ)文教師，今天早上9點(diǎn)也早早地坐在了電腦前，開(kāi)啟了我的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之旅。這次課是一次雙師教學(xué)，我們一線教師不僅僅在陪同孩子們上課，對(duì)我們自身而言也是在學(xué)習(xí)省內(nèi)名師們的教學(xué)，這個(gè)過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！边@是一位語(yǔ)文教師寫(xiě)的學(xué)習(xí)心得。通過(guò)觀看，我覺(jué)得視頻制作精良，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教師情感投入，內(nèi)容富有情趣，充分考慮了虛擬課堂的互動(dòng)性和趣味性。

（三）少數(shù)家長(zhǎng)感到管理和監(jiān)督困難。在全面復(fù)學(xué)復(fù)工的過(guò)程中，“雙職工”家庭確實(shí)存在著孩子無(wú)法監(jiān)管的現(xiàn)象，而安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)以及相應(yīng)的平臺(tái)點(diǎn)播功能就能夠有效處理這些問(wèn)題，我市提供的“八種”方式最大限度地為家長(zhǎng)提供了便利，同時(shí)也充分考慮到監(jiān)管和親子學(xué)習(xí)。之前直播過(guò)程中的連線環(huán)節(jié)，主要只是低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)參與多，高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)主要關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的提高。部分家長(zhǎng)生怕孩子會(huì)拿起手機(jī)玩游戲，其實(shí)我覺(jué)得更重要的是利用這次機(jī)遇培養(yǎng)孩子的自律和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們的作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間是晚上7：00開(kāi)始，這個(gè)時(shí)間段家庭成員之間有充分的溝通時(shí)間，也為了體現(xiàn)親子學(xué)習(xí)。通過(guò)前期的經(jīng)驗(yàn)積累之后，晚上的“雙師”同步教學(xué)學(xué)校規(guī)定了在線答疑時(shí)間，并將學(xué)科教師分配至各個(gè)班級(jí)，確保工作順利進(jìn)行。線上輔導(dǎo)的過(guò)程中，有直播交流，有線上作業(yè)反饋，有群交流互動(dòng)，也有重點(diǎn)知識(shí)微課輔導(dǎo)。因此，在線上教學(xué)之后的線上輔導(dǎo)和交流環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)教育人的擔(dān)當(dāng)。

（四）教育理念的不協(xié)調(diào)帶來(lái)諸多困惑。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步加速教育生態(tài)的變革，也在考量我們對(duì)教育核心價(jià)值的理解。我們過(guò)去過(guò)分注重成績(jī)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量、名次就是前途。在這次面對(duì)疫情時(shí)，很多教育工作者都不約而同地提到了生命教育、公民教育、科技教育、文明素養(yǎng)教育。這是對(duì)教育的一次重新審視，也是對(duì)育人理念和方式的一次完善。在這樣的課堂中，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的陪伴者，彼此的心靈都得到滋潤(rùn)。直播課堂既要兼顧趣味性、互動(dòng)性、整合性，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生走班教學(xué)、主題式教學(xué)、情景式教學(xué)。在線課堂和在線教學(xué)不是一個(gè)新生事物，疫情之后也許會(huì)成為一種常態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將關(guān)愛(ài)和溫暖傳遞給學(xué)生的時(shí)候，能更加滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，教育因而有了一個(gè)更為廣闊的天地。

三、信息技術(shù)發(fā)展加速學(xué)校改革，構(gòu)建以人為核心的教育模式

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)4.0時(shí)代，這是下一個(gè)期待，也是教育跟上工業(yè)發(fā)展4.0時(shí)代的步伐的藍(lán)圖。當(dāng)前5G技術(shù)的普及運(yùn)用，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是一次發(fā)展機(jī)遇。如何借助科技時(shí)代的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“物聯(lián)”時(shí)代，是對(duì)我們的一種挑戰(zhàn)。這次在線教學(xué)的經(jīng)歷，給我們帶來(lái)的絕不僅僅是一次技術(shù)的提升，更重要的是對(duì)現(xiàn)代學(xué)校管理和技術(shù)平臺(tái)與資源信息的一次整合提升。

一是學(xué)習(xí)角色的變革。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“師”的角色，老師對(duì)學(xué)生是居高臨下、我教你學(xué);現(xiàn)在完全可以顛倒過(guò)來(lái)，師生共同面對(duì)問(wèn)題，老師不一定比學(xué)生懂得多，學(xué)生在某一個(gè)領(lǐng)域可能超越老師。過(guò)去在學(xué)校上課學(xué)習(xí)，回家做作業(yè);現(xiàn)在完全可以在家里學(xué)習(xí)，在教室里解疑釋惑。甚至，今后知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再是學(xué)校教育最重要的部分，學(xué)生在網(wǎng)上、家里、社區(qū)中都可以獲得知識(shí)。這種教學(xué)中“角色”的變化主要是適應(yīng)技術(shù)的變革，教師會(huì)逐漸成為學(xué)習(xí)陪伴者和共同探索者。例如打破學(xué)科界限的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“話題式學(xué)習(xí)”，老師和學(xué)生將一個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科知識(shí)置于全球化、未來(lái)社會(huì)發(fā)展的大情境中，找到“已知的知識(shí)”的缺陷，通過(guò)深入的探究、對(duì)話與分享，可以清晰地發(fā)現(xiàn)所謂的“已知”仍然還是“未知”，讓學(xué)生以體驗(yàn)的方式深入探究貌似“已知”的“未知”。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，一定會(huì)是一種新型的角色關(guān)系。

二是學(xué)習(xí)方式的變革。不同階段的教育，其手段和方法也各不相同。學(xué)習(xí)方式的變革決定了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，深化課程改革不是一句口號(hào)，而是對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)的有效實(shí)踐。期待著疫情過(guò)后，我們的智慧校園建設(shè)能實(shí)現(xiàn)真正的“智”和“慧”。我理解的“智”就是用巧勁，充分調(diào)動(dòng)多方資源，將學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行整合，減少不必要的消耗，最大程度節(jié)省人力和物力;所謂“慧”就是多靈動(dòng)，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行深入融合，打破學(xué)科界限，探索“主題式”“項(xiàng)目式”“探究式”“融合式”的課程。激發(fā)學(xué)生深度參與，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)富有吸引力的問(wèn)題呈現(xiàn)，挖掘教學(xué)話題與學(xué)生生活的聯(lián)系。例如，疫情期間隔離在家的所思所想，由“獨(dú)居”引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、家庭親情、同伴友情等方面原有觀念的沖擊，以及疫情帶來(lái)的人們內(nèi)心恐懼及國(guó)際形勢(shì)變化的討論，特別是那些父母在抗疫一線的同學(xué)“大家”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與“小家”的親情離別所帶來(lái)的情緒糾結(jié)，以及眾多“逆行者”給我們帶來(lái)的深刻社會(huì)價(jià)值探討，這種融合情景式、親子式和合作式的學(xué)習(xí)是一種方向。

三是教育手段的變革。人類(lèi)發(fā)展到今天，不僅知識(shí)的積累突飛猛進(jìn)，而且傳播知識(shí)的方式也多次發(fā)生顛覆性的改變。按照法國(guó)學(xué)者莫納科的觀點(diǎn)，大約經(jīng)歷了四個(gè)主要階段：依靠人與人之間直接傳遞的表演階段，依靠語(yǔ)言文字間接傳遞的表述階段，依靠聲音圖像記錄的影像階段，依靠人人平等互動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)階段。在線教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為主，因此需要以強(qiáng)大的學(xué)科支撐來(lái)展開(kāi)教學(xué)。高質(zhì)量的教學(xué)不是讓學(xué)生記住事實(shí)，而是讓學(xué)生圍繞高質(zhì)量的話題了解所需解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及其復(fù)雜性。未來(lái)的線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須以學(xué)科知識(shí)和技能作為支撐，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)科優(yōu)質(zhì)同步發(fā)展，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)提供了知識(shí)獲取的便捷，創(chuàng)造了“沉浸式”體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，改變了學(xué)習(xí)的“時(shí)空”，也必將改變我們的教育方式和思維，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部因素之間的關(guān)系重構(gòu)。

教育引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同時(shí)又受制于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，教育在人的思想和理念進(jìn)步的過(guò)程中是不可替代的重要因素。從教育科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教育方法包括三個(gè)維度：學(xué)即獲得信息的手段、教即傳播信息的手段以及教學(xué)互動(dòng)的手段。因此，我們可以看到，每一次傳播方式的變革都極大地改變著教育手段方法，促進(jìn)著教育效率和教育品質(zhì)的提高。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，特別是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、超級(jí)計(jì)算、腦科學(xué)等新的科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，知識(shí)的傳遞更快捷平等，而且導(dǎo)致傳授方式、模式也發(fā)生著深刻變化。我們對(duì)現(xiàn)在所接觸到的在線教學(xué)、直播教學(xué)等線上教學(xué)方式只是一個(gè)開(kāi)始，教育的發(fā)展一定是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而不斷進(jìn)步的。