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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，微課備受青睞。微課內(nèi)容呈現(xiàn)的淺層化和學(xué)習(xí)方式的碎片化的特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著更高的要求，而缺乏動(dòng)機(jī)激勵(lì)和淺層次呈現(xiàn)的微課無法發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。因此，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，就成為微課設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)。本文從深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)，以《計(jì)算機(jī)病毒》微課教學(xué)為例，探索基于深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的微課在課堂教學(xué)中的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步被移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等新型方式所取代，微課作為支撐微學(xué)習(xí)的重要資源一度成為教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。微課的出現(xiàn)極大地提升了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展空間和教學(xué)效率，但與此同時(shí)，微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏動(dòng)機(jī)激勵(lì)、內(nèi)容多以知識(shí)講授為主的淺層次信息為主，使得學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)無法形成深度認(rèn)知，造成學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)出現(xiàn)“碎片化”和“淺層化”現(xiàn)象。深度學(xué)習(xí)作為一種指向真實(shí)情境的學(xué)習(xí)方式，通過融合新舊知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)習(xí)者在解決復(fù)雜問題的同時(shí)培養(yǎng)高階思維能力。深度學(xué)習(xí)的發(fā)展為微課教學(xué)的高效轉(zhuǎn)變帶來可能。本文從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，為高中信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐提供參考。

一、深度學(xué)習(xí)與微課

1976年，瑞典教育心理學(xué)家費(fèi)倫次·馬頓和羅杰.·賽爾喬第一次提出了深度學(xué)習(xí)的概念，隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)批判地接受新興事物，將其融入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知體系中，最終能夠運(yùn)用于新情境中的問題解決。美國(guó)新媒體聯(lián)盟在2015年的地平線報(bào)告中指出，深度學(xué)習(xí)是通過各種創(chuàng)新手段將最豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于真實(shí)問題情境中。本文將深度學(xué)習(xí)定義為以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生投入和參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生深度理解及有效遷移知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

對(duì)于何為微課，不同專家學(xué)者有不同的解讀。胡鐵生認(rèn)為微課是以具體教學(xué)情境為基礎(chǔ)，針對(duì)某個(gè)具體學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式并以教學(xué)視頻為主要形式的網(wǎng)絡(luò)課程資源。焦建利將微課定義為以精悍短小的在線視頻為主要載體，以教學(xué)或?qū)W習(xí)應(yīng)用為主要目的，闡述某一具體知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)的教學(xué)視頻?；谶@些觀點(diǎn)，本文將微課定義為基于新型教學(xué)方式并具有明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開的、以微視頻為主要載體的簡(jiǎn)短、完整的數(shù)字化教學(xué)資源。

微課作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)方式的重要支撐資源，只有面向深度學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)深層建構(gòu)。

二、面向深度學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)案例

那么，在教學(xué)中，如何借助微課充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)向著深層化遞進(jìn)發(fā)展呢？下面以《計(jì)算機(jī)病毒》課題為例，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，具體闡述微課設(shè)計(jì)的基本要素和核心價(jià)值追求，探求面向深度學(xué)習(xí)的微課教學(xué)實(shí)踐路徑。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)行為具有更強(qiáng)的促進(jìn)作用，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。深度學(xué)習(xí)下的內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者擁有更加愉悅的情緒體驗(yàn)和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，如何在學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)情境引入教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于不同的真實(shí)問題情境中，不僅是深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，也是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該思考的問題。為此，課程伊始，我通過兩位老師之間的對(duì)話設(shè)置真實(shí)問題情境，如：計(jì)算機(jī)出現(xiàn)運(yùn)行緩慢或死機(jī)等故障該如何解決？是誰動(dòng)了你的電腦？進(jìn)而引入“計(jì)算機(jī)病毒”這一課題，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）契合認(rèn)知規(guī)律，搭建知識(shí)框架

深度學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由易到難、螺旋上升的過程。作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者具有最真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)具有獨(dú)特的思維方式和認(rèn)知規(guī)律。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，借助于形象化、直觀化的多媒體資源，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建起學(xué)科知識(shí)的概念框架。

根據(jù)學(xué)習(xí)者由易到難的認(rèn)知規(guī)律，本則微課分別從計(jì)算機(jī)病毒的概念、種類、特征、傳播途徑及防治等五個(gè)維度進(jìn)行了具體闡述。接著，借助于圖片、文字等多媒體資源呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)病毒家族的“四大成員”——CIH病毒、宏病毒、蠕蟲病毒和木馬病毒，介紹計(jì)算機(jī)病毒的主要特征。繼而呈現(xiàn)“你知道計(jì)算機(jī)病毒是怎樣找到宿主的嗎？”這一問題，自然地過渡到后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采取自問自答的方式闡述計(jì)算機(jī)病毒的主要傳播途徑。最后回歸課程伊始創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境，給出解決方法。這樣前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教學(xué)過程中注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者結(jié)合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，通過對(duì)新舊知識(shí)的有機(jī)整合，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，運(yùn)用多維化思維對(duì)問題進(jìn)行邏輯思考和分析，遷移知識(shí)，解決真實(shí)情境問題。

（三）增設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。微課作為支持深度學(xué)習(xí)的重要資源形態(tài)，正面、積極的評(píng)價(jià)有利于保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)的深層遷移與應(yīng)用。因此，課程最后為每位學(xué)習(xí)者提供了基于微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)習(xí)者獲得滿足感。

三、面向深度學(xué)習(xí)的微課教學(xué)實(shí)踐

為了了解本文中面向深度學(xué)習(xí)的《計(jì)算機(jī)病毒》微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者選取了高一學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過問卷和訪談收集反饋信息，得出基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的微課的應(yīng)用效果：真實(shí)的問題情境充分激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);契合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建起完整的學(xué)科知識(shí)體系;及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的滿足感得以提升。

隨著教育信息化的推進(jìn)，越來越多的研究者投入到微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中。本研究是筆者基于信息技術(shù)學(xué)科，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)并應(yīng)用于課堂教學(xué)的嘗試，以期為后續(xù)的研究提供借鑒。本研究中基于深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的微課雖具有一定的教學(xué)實(shí)踐意義，但由于筆者自身能力等限制，研究還存在不夠深入、樣本小、樣本代表性和典型性不足等問題，沒有達(dá)到設(shè)想的最優(yōu)狀態(tài)。這些需在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步的研究，在實(shí)踐探索中補(bǔ)充完善。

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