摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師一味地將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻沒有過(guò)分地注意學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中是否真正地吸收知識(shí)。在新教育時(shí)代的背景下，教師的教學(xué)重心應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓幼寣W(xué)生們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并且能夠盡量地將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，可以被學(xué)生們所接受的教學(xué)方式就是引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)能夠快速地幫助學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)?；诖?，文章主要探討關(guān)于如何在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;引導(dǎo)教學(xué);有效運(yùn)用

漢語(yǔ)是學(xué)生們從小的啟蒙語(yǔ)言，而語(yǔ)文作為傳輸漢語(yǔ)的媒介，影響著學(xué)生們的教育和成長(zhǎng)。語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文可以交給學(xué)生們讀音、識(shí)字、邏輯思維、想象能力、概括能力、判斷是非對(duì)錯(cuò)等等，是一門集素質(zhì)教育為一身的學(xué)科。新課程改革視野下，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，想讓學(xué)生們真正地吸收并為之應(yīng)用，教師們需要采用引導(dǎo)教學(xué)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生們較為輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握和運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文中引導(dǎo)教學(xué)運(yùn)用的重要性

生活中離不開語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也將伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程之一，語(yǔ)文具有極強(qiáng)的工具性，這讓很多學(xué)生都覺得語(yǔ)文是一門極難學(xué)習(xí)的科目，產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏懼感。為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意改進(jìn)教學(xué)方法和模式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)性，將引導(dǎo)教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中。通過(guò)對(duì)引導(dǎo)教學(xué)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文知識(shí)特有的魅力、感受到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛，從而從心理上增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)可程度，幫助其形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文建立強(qiáng)烈的信心。有利于推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教育方法的全面創(chuàng)新，效的提高教學(xué)成效、升華了教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）以提問(wèn)的形式引導(dǎo)教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)是課堂上不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)研究表明，小學(xué)生的專注力一般在30分鐘，也就是說(shuō)在語(yǔ)文的課堂上，學(xué)生們最多只能集中注意力聽講30分鐘，之后的時(shí)間便開始出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，為了在有效的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)，教師們?cè)谡n堂上可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)問(wèn)，不僅能夠引起學(xué)生們的注意力引發(fā)思考，還能夠給學(xué)生們激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，教學(xué)《柳樹醒了》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師們可以先給學(xué)生們發(fā)問(wèn)：你們有見過(guò)柳樹嗎？柳樹的樣態(tài)是怎樣的呢？你們能不能畫出心中的柳樹呢？接著可以給適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生們畫出心中的柳樹。緊接著繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生們：柳樹是在什么季節(jié)發(fā)芽的呢？題目當(dāng)中的“柳樹醒了”想說(shuō)的意思是什么呢？在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師可以和學(xué)生們一起討論這兩個(gè)問(wèn)題，交流再舉手回答。當(dāng)學(xué)生們討論的激烈時(shí)，教師可以繼續(xù)向?qū)W生們提問(wèn)：一般來(lái)說(shuō)，只有動(dòng)物才會(huì)用“醒了”這個(gè)動(dòng)詞，比如說(shuō)，我們?cè)缟纤蚜?。為什么文章?dāng)中的“柳樹”也可以用“醒”這個(gè)動(dòng)詞呢？這個(gè)問(wèn)題的難度對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)比較大，教師給學(xué)生們預(yù)留的思考時(shí)間也應(yīng)增長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谒伎紩r(shí)，教師們可以適當(dāng)?shù)靥崾荆褐参镉猩鼏幔坑脛?dòng)詞“醒”來(lái)描繪柳樹會(huì)讓人覺得柳樹更加地怎么樣成長(zhǎng)呢？通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們思考，讓學(xué)生們將專注力集中在課堂上，當(dāng)教師們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，學(xué)生們的思維也能夠不斷地活躍，從而提高學(xué)生們的思考能力和邏輯思維。

（二）以多媒體的形式引導(dǎo)教學(xué)

多媒體作為一種新式的教學(xué)手段介入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，這無(wú)疑給小學(xué)語(yǔ)文的教師們以及學(xué)生們帶來(lái)了許多便利。以往的課堂教學(xué)，教師們可能花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行板書，而真正花在講學(xué)的時(shí)間并不多，并且能夠給學(xué)生們擴(kuò)展的知識(shí)有限。通過(guò)多媒體進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)不僅能夠節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生們了解到更多的知識(shí)，幫助學(xué)生們擴(kuò)充語(yǔ)文的知識(shí)面。例如，教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，當(dāng)開始講學(xué)時(shí)，我會(huì)利用多媒體向?qū)W生們展示日月潭的地理位置以及一些實(shí)景照。并且在放映的過(guò)程中會(huì)向?qū)W生們介紹日月潭的全貌是什么樣子的，盡量地給學(xué)生們勾畫出日月潭的美景。介紹完日月潭之后，我還會(huì)給學(xué)生們展現(xiàn)幾個(gè)較為有名的景點(diǎn)，并且結(jié)合他們各自的歷史和照片進(jìn)行介紹。當(dāng)開始上課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們思考一個(gè)問(wèn)題：閱讀一遍文章，結(jié)合剛才所介紹的日月潭，說(shuō)說(shuō)你對(duì)日月潭的初印象是什么？以這樣一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，將多媒體所擴(kuò)展的圖片和新課連接，給學(xué)生們一定的視覺感受日月潭的樣貌，不僅能夠讓學(xué)生們感受到日月潭的樣貌以及其他景點(diǎn)的樣貌，還能夠增加學(xué)生們其他知識(shí)，這是單純的課本教學(xué)無(wú)法傳授給學(xué)生們的知識(shí)。

（三）以漢字游戲的形式引導(dǎo)教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們最離不開的一個(gè)興趣環(huán)節(jié)就是游戲。游戲可以說(shuō)是小孩子的天性，通過(guò)游戲可以讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容增加興趣，讓學(xué)生們不斷地喜歡上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，最難的就是讓學(xué)生們識(shí)字，課堂上我通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行漢字游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)生詞漢字。例如，教學(xué)《荷花》一課時(shí)，首先我會(huì)讓學(xué)生們對(duì)生詞漢字做一個(gè)記號(hào)，再結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際識(shí)字情況，我會(huì)在黑板上隨機(jī)寫下幾個(gè)漢字，再隨機(jī)抽取幾名學(xué)生上來(lái)標(biāo)注拼音并且讀出來(lái)，當(dāng)有學(xué)生標(biāo)注錯(cuò)誤或者讀錯(cuò)時(shí)，學(xué)生可以指定一名學(xué)生來(lái)幫助自己完成。在第二輪的識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，同樣是教師在黑板上隨機(jī)寫下幾個(gè)漢字，再點(diǎn)名幾位學(xué)生將這幾個(gè)漢字進(jìn)行組詞，每個(gè)學(xué)生需要組詞兩個(gè)，接著教師再叫下一組的學(xué)生進(jìn)行組詞。兩組后再換漢字和學(xué)生們進(jìn)行組詞游戲。第三輪的識(shí)字游戲是為了鍛煉學(xué)生們的反應(yīng)能力，課前我會(huì)準(zhǔn)備一組的卡片，每一張都有不同的漢字或者一個(gè)詞語(yǔ)，從班級(jí)學(xué)生的一號(hào)開始輪流，我會(huì)隨機(jī)抽取卡片，學(xué)生看到卡片時(shí)讀出相應(yīng)的讀音即可，當(dāng)反應(yīng)過(guò)慢時(shí)，學(xué)生們就要“被懲罰”做三個(gè)深蹲并且淘汰，最終剩下的學(xué)生則可以獲得“反應(yīng)王”的稱號(hào)以及教師準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)意義重大。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的傳輸知識(shí)方式是引導(dǎo)而不是灌輸，引導(dǎo)可以鍛煉學(xué)生們的思考能力，讓學(xué)生們從被動(dòng)思考到主動(dòng)思考，有助于學(xué)生們的自我思維邏輯的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜洪利.小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效引導(dǎo)策略[J].新課程，2018（10）.

作者簡(jiǎn)介：

何玲，中小學(xué)二級(jí)教師，貴州省興義市，貴州省興義市紅星路小學(xué)萬(wàn)峰林校區(qū)。