蔣麗

摘 要英語作為外語的教學(xué)不能以犧牲母語的發(fā)展為代價。母語不僅是幫助人們認(rèn)識自己、認(rèn)識世界、進(jìn)行思維、表達(dá)思想和與他人進(jìn)行交流的工具，還是每個人的一部分。如前所述，母語學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生對語言普遍性的感知，并且訓(xùn)練學(xué)生在形象思維、邏輯思維、判斷分析、綜合概括等等各方面的認(rèn)知能力，從而會間接促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞母語背景知識;語言語境;非語境語言

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0120-01

研究如何在英語課堂中適當(dāng)適時地運(yùn)用母語，借助母語創(chuàng)建情景，以達(dá)到讓學(xué)生最大程度地理解課堂內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。所以強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)，但也不能忽視學(xué)生母語知識和文化的學(xué)習(xí)以及母語技能的發(fā)展。

一、問題與困惑

近年來經(jīng)常聽到“英語教學(xué)”的提法，似乎英語課上使用英語的頻率越高，就越說明這堂英語課的成功。勿庸置疑的是，如果師生間交流順暢，彼此心領(lǐng)神會，教學(xué)效果固然不錯，老師努力達(dá)到的是在有限的條件下創(chuàng)造盡可能良好的英語環(huán)境。但不能不面對的是，人們正在為這種表面的成功付出越來越大的代價，負(fù)面影響日益突顯。有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生厭倦甚至放棄的情緒。這是為什么呢？

在中國現(xiàn)階段，大部分開展小學(xué)英語課程的學(xué)校根本不可能為學(xué)生們提供最佳外語學(xué)習(xí)所要求的足夠教學(xué)課時、合適的班級大小和沉浸式的英語語言環(huán)境。從某種程度上來說，孩子們只有英語課堂這一種外語語言輸入環(huán)境。語言既是教學(xué)的目標(biāo)又是用以達(dá)到此目標(biāo)的工具，老師在課堂上所講的話起的作用簡單地說就是講解教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動和進(jìn)行教學(xué)評價。

二、理論依據(jù)

庫克（Cook，2000）提出了英語教學(xué)幾個方面的目標(biāo)：個人發(fā)展、新的認(rèn)知思維方法、對于母語的理解、與不同母語的人交流、對于其他文化的理解與鑒賞、促進(jìn)跨文化的交流、維護(hù)和平等等。也就是說，使學(xué)生能運(yùn)用另外一種語言，不僅僅是使他們掌握用另外一種語言交流的工具，而是通過各種途徑使他們了解不同的文化在文化取向、生活方式、價值觀念、思維方式和社會規(guī)范等方面的差異。

語言學(xué)家Atkinson談到外語教學(xué)中母語使用問題時就稱：“這種靜默的翻譯貫穿一個學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程?！苯虒W(xué)應(yīng)順應(yīng)這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。將母語逐出課堂不僅是個巨大浪費(fèi)，而且是不可能的。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

有研究表明，母語對外語學(xué)習(xí)的影響最大時段是學(xué)習(xí)的初期和后期。而小學(xué)階段正是孩子們英語學(xué)習(xí)的開始，兩種語言的學(xué)習(xí)正處于交錯和轉(zhuǎn)換的過程。作為外語教學(xué)，英語學(xué)習(xí)不可避免地會受到母語的影響。大家要充分認(rèn)識中國英語教學(xué)的特點(diǎn)和所處的獨(dú)特環(huán)境：第一，小學(xué)英語教學(xué)主要圍繞課堂進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時有限。除了英語之外，學(xué)生還有許多其他的課程需要學(xué)習(xí)。第二，周圍沒有多少英語使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機(jī)會相對較少。第三，漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)上的差異較大。所以認(rèn)為外語可以完全通過類似于母語習(xí)得的方式來獲得是天真的、不現(xiàn)實的想法。母語思維是客觀存在的，對于英語學(xué)習(xí)確實有著干擾作用。這種矛盾和干擾就像洪水一樣，與其堵還不如疏。承認(rèn)其存在，加以分析和對比，化消積的因素為積極影響。

四、研究的思路

通過對學(xué)生、老師和兒童外語學(xué)習(xí)心理和環(huán)境的分析，把母語“背景知識”借用于外語學(xué)習(xí)是一種高效、省時、靈活、以人為本的做法，語言學(xué)家們也從認(rèn)知的角度肯定了母語策略，認(rèn)同外語學(xué)習(xí)中母語的借用是很普遍的一種心理過程。根據(jù)教學(xué)場合、學(xué)習(xí)階段、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實際需要來設(shè)計和使用母語背景知識。

針對現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)資料和條件，探索有效合理地“利用母語背景知識”的課堂教學(xué)模式，然后通過聽課、評課等研討、交流和指導(dǎo)活動，對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)過程中的問題，記錄成功的經(jīng)驗和策略。中國的基礎(chǔ)英語教學(xué)經(jīng)過二十年的改革和實踐，更加注重教學(xué)的實效和教育的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)環(huán)境日趨人性化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律。這也是提出“利用母語背景知識，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)”這個觀點(diǎn)的時代背景。從小學(xué)英語學(xué)習(xí)的社會性來講，孩子們不僅要學(xué)會表達(dá)另一種語言，更要了解另一種文化，老師要通過英語學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)入“國際村”，讓學(xué)生能用英語表達(dá)自己的價值、身份和思想，傳播中國的優(yōu)秀文化。

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