賀嘉

摘 要：產(chǎn)業(yè)組織理論是研究產(chǎn)業(yè)或市場(chǎng)中企業(yè)之間壟斷和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科。在產(chǎn)業(yè)組織理論教學(xué)中采用案例教學(xué)和辯論式教學(xué)組合模式有助于學(xué)生理解與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。本研究通過(guò)概述案例教學(xué)法和辯論式教學(xué)組合模式的內(nèi)涵，結(jié)合產(chǎn)業(yè)組織理論課程的學(xué)科性質(zhì)，提出提高產(chǎn)業(yè)組織理論課程教學(xué)效果對(duì)策，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;辯論式教學(xué);產(chǎn)業(yè)組織理論

0 引言

產(chǎn)業(yè)組織理論（Industrial Organization）是研究產(chǎn)業(yè)或市場(chǎng)中企業(yè)之間壟斷和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科，它的研究對(duì)象是各產(chǎn)業(yè)內(nèi)廠商之間的關(guān)系，主要研究廠商、產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)為什么以現(xiàn)有的形式組織起來(lái)，這樣的組織形式和結(jié)構(gòu)如何影響市場(chǎng)的運(yùn)行及績(jī)效。研究產(chǎn)業(yè)組織理論有助于個(gè)人、企業(yè)和政府認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并作出正確的決策。但是，該課程在教學(xué)方法上的研究較少，且由于課程理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接受程度較低，對(duì)枯燥乏味的教學(xué)模式比較抗拒等問(wèn)題，迫切需要通過(guò)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，探索能提升產(chǎn)業(yè)組織理論課程效果的創(chuàng)新教學(xué)模式。

1 案例教學(xué)法和辯論式教學(xué)組合模式內(nèi)涵

案例教學(xué)法是通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)形象的案例展示讓學(xué)生更加深刻地了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

辯論式教學(xué)法是教師為了深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)為目的，針對(duì)課程教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)精心設(shè)計(jì)辯題，把正反兩種觀點(diǎn)交給學(xué)生，讓正反兩面觀點(diǎn)的學(xué)生組成兩個(gè)小組進(jìn)行辯論、研討，使學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)辯、交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的理解和拓展，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效途徑。

目前，基于案例教學(xué)法或辯論式教學(xué)法的課程教學(xué)改革研究較多，但整合這兩種教學(xué)方法并應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)組織理論課程中的研究并不多見(jiàn)。因此，本研究通過(guò)概述案例教學(xué)法和辯論式教學(xué)組合模式的內(nèi)涵，結(jié)合產(chǎn)業(yè)組織理論課程的學(xué)科性質(zhì)，提出提高產(chǎn)業(yè)組織理論課程教學(xué)效果對(duì)策，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2 提高產(chǎn)業(yè)組織理論課程教學(xué)效果對(duì)策分析

2.1 組合模式下理論與實(shí)踐一體化

在理論知識(shí)講授之后，對(duì)于特別容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，以教材上的案例為基礎(chǔ)，教師選取更具實(shí)用性、更淺顯易懂的、更貼近生活的案例對(duì)教材當(dāng)中的案例進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)多種類型的案例分析，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在講授市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)這一章節(jié)時(shí)，首先通過(guò)引入“養(yǎng)雞場(chǎng)的疑問(wèn)”這一案例，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考它隱藏了什么經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，讓學(xué)生能清楚地理解市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握由死記硬背到理解的過(guò)程轉(zhuǎn)變。其次，通過(guò)引入廠商收益這一案例，讓學(xué)生結(jié)合案例理解正常利潤(rùn)和經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的區(qū)別;最后，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的特征不容易理解，通過(guò)牙膏市場(chǎng)等多個(gè)案例反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。

2.2 組合模式下學(xué)生“教-學(xué)-做”一體化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生上課時(shí)不是因?yàn)榻處熓谡n模式的單調(diào)而昏昏欲睡，就是簡(jiǎn)單的回答老師教師的問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)交流比較少，更別說(shuō)提問(wèn)質(zhì)疑和辯論了。案例教學(xué)與辯論式教學(xué)相結(jié)合的方法是以學(xué)生為主，教師為輔，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，通過(guò)設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容自己查找相關(guān)案例，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)分析問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、PPT制作、PPT展示等環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課程的“教-學(xué)-做”中。小組每一名成員都可以擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，讓每一位同學(xué)都有展示及鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中與理論知識(shí)相結(jié)合，并且在不斷的辯論中總結(jié)。

2.3 組合模式下教學(xué)環(huán)節(jié)一體化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課前教師在講授新知識(shí)之前，往往用簡(jiǎn)單幾句話對(duì)上一節(jié)或前幾節(jié)知識(shí)的回顧或再現(xiàn)。對(duì)于沒(méi)有復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)出現(xiàn)兩節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)銜接不上的現(xiàn)象。同樣，課終時(shí)學(xué)生已經(jīng)坐不住，更別說(shuō)對(duì)該堂課知識(shí)點(diǎn)的回顧和總結(jié)了。教師將案例教學(xué)法通過(guò)不同形式融入到課程的“課前—課中—課終”環(huán)節(jié)。在課堂中，教師可以通過(guò)圖片的形式引入案例分析，讓學(xué)生可以更加深刻地理解理論知識(shí);在課前和課終時(shí)，教師通過(guò)結(jié)合課程中重要的知識(shí)點(diǎn)，插入案例的短視頻來(lái)回顧和鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，更加多元化的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在產(chǎn)業(yè)組織理論某節(jié)課課終時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)在收拾書包，這時(shí)候教師播放了一個(gè)關(guān)于“雙十一”優(yōu)惠券套路的短視頻吸引了學(xué)生們的注意力，學(xué)生在觀看有趣視頻的同時(shí)也加深了對(duì)價(jià)格歧視和消費(fèi)者剩余的理解。

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