劉奇榮 彭健 周玲萍

摘 要：“學(xué)、訓(xùn)、賽”一體的課程模式就是將人才培養(yǎng)與技能競賽要求相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)過程與競賽過程相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與人才需求標(biāo)準(zhǔn)無縫對接。高職《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)改革，旨在積極探索建立基于“學(xué)、訓(xùn)、賽一體”的職業(yè)教育課程教學(xué)新模式，深化學(xué)訓(xùn)賽結(jié)合，破解傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)需求的失衡問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)訓(xùn)賽一體;課程改革;教學(xué)研究

1 問題緣起

不同國家的社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不相同，他們對職業(yè)技能人才培養(yǎng)要求也各不相同，所以在選擇課程的教學(xué)模式上也是各具特色。譬如，德國的雙元制課程模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須參加學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)場所的知識技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，美國的CBE（能力本位教育）課程模式，主張打破課程學(xué)科體系，加強(qiáng)課程的重組、交叉和復(fù)合，課程具有鮮明的職業(yè)崗位針對性和突出的實(shí)踐性;新加坡的教學(xué)工場課程模式，同構(gòu)學(xué)習(xí)過程與工作過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)等等。雖然他們的職業(yè)教育課程模式不同，但歸納起來都是突出對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。其課程改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，可以成為我們職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的借鑒。

縱觀我國職業(yè)教育的幾十年發(fā)展歷史，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)技術(shù)教育在課程建設(shè)方面取得了長足進(jìn)步。但并不諱言，在一些綜合實(shí)力不強(qiáng)的職業(yè)院校，由于課程建設(shè)理念滯后，課程開發(fā)不到位，課程教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)真實(shí)工作崗位要求脫節(jié)，“教非所學(xué)、學(xué)非所用”的矛盾始終得不到解決，正面臨人才培養(yǎng)與社會、市場脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)的困擾。

職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在課程教學(xué)上。因此，適應(yīng)新時(shí)期高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)改革是當(dāng)下高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。許多示范性職業(yè)院校在課程教學(xué)改革方面都做出了有益的探索與實(shí)踐。如“基于工作過程系統(tǒng)化”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”，“任務(wù)驅(qū)動”、“課證融通”等高職課程教學(xué)模式改革在實(shí)踐中都取得了一定成效，這方面的理論和實(shí)踐成果對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量功不可沒，備受很多高職院校青睞。

我們在比較多種成功的高職課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，基于學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，特別是課程開發(fā)還不到位的條件下，根據(jù)汽車發(fā)動機(jī)維修的工作流程和崗位具體要求，嘗試著將課程整合為汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與認(rèn)知、汽車發(fā)動機(jī)整體裝配與調(diào)試、汽車發(fā)動機(jī)綜合故障診斷等模塊，并把技能比賽內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，“學(xué)、訓(xùn)、賽”一體”，充分利用技能比賽項(xiàng)目落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目的，扎實(shí)提高絕大部分學(xué)生專業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)汽車行業(yè)對學(xué)生的要求以及滿足學(xué)生自己的職業(yè)發(fā)展要求。

2 課程教學(xué)改革意義

鑒于目前我國高職汽車專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中，還存在崗位勝任能力不足、職業(yè)素養(yǎng)缺失等問題。嘗試在專業(yè)課程中探索“學(xué)、訓(xùn)、賽”一體的課程教學(xué)模式改革可以把技能競賽融合到日常教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)對接，學(xué)生能積極主動對照技能比賽要去發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，效果顯著，切實(shí)做到以賽促學(xué)，以賽促教;并且在實(shí)施過程中要求教師把技能競賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范融入到課程教學(xué)之中，不但促使教師不斷提高教學(xué)能力、實(shí)踐動手能力和教科研水平;更重要的是確保技能比賽不再是只有小部分學(xué)生受益，而是惠及全部學(xué)生，營造一個(gè)人人要競賽，人人要提高技能的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí)充分挖掘了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能，因?yàn)榘颜n堂搬進(jìn)了實(shí)訓(xùn)場地，促使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與技能比賽要求對接，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力和水平的提高。

3 課程教改研究內(nèi)容

職業(yè)教育課程教學(xué)改革的目的是增強(qiáng)畢業(yè)生對職業(yè)崗位適應(yīng)性，為此，針對《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)模式改革應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣的生成?；凇皩W(xué)、訓(xùn)、賽”一體的課程教學(xué)模式，擯棄了傳統(tǒng)的“教非所學(xué)、學(xué)非所用”課程教學(xué)模式。依照職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范對課程實(shí)施質(zhì)量和學(xué)業(yè)進(jìn)行檢測。為此，本課程教學(xué)改革的研究內(nèi)容是：

1.研究制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都能體現(xiàn)以技能比賽的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范為導(dǎo)向的《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);

2.研究近年來國家、省市專業(yè)技能比賽項(xiàng)目內(nèi)容，將典型比賽項(xiàng)目所需的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》模塊化教材;

3.研究制定基于學(xué)、訓(xùn)、賽一體的《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等符合不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)改革實(shí)施方案，推進(jìn)比賽內(nèi)容的普及化;

4.整合校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地資源，初步建成適應(yīng)學(xué)、訓(xùn)、賽于一體要求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

4 課程教改研究擬解決的關(guān)鍵問題

職業(yè)教育課程教學(xué)模式改革要從課程資源、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，教學(xué)情境設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)再造。基于“學(xué)、訓(xùn)、賽”一體的《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是尋求適合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法手段等。所以課程教改研究擬解決的關(guān)鍵問題：一是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，并將技能競賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)提煉和轉(zhuǎn)化成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使課程的每一個(gè)項(xiàng)目都能體現(xiàn)出技能競賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范，開發(fā)基于學(xué)、訓(xùn)、賽一體的《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》模塊化教材;二是根據(jù)學(xué)生不同的能力傾向，有針對性設(shè)計(jì)技能比賽項(xiàng)目，實(shí)施分層次教學(xué)訓(xùn)練，讓全體學(xué)生都能參與其中，惠及全體學(xué)生，營造一個(gè)人人要競賽，人人要提高技能的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

5 課程教改研究的特色與創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值

5.1 研究特色

根據(jù)汽車發(fā)動機(jī)維修的工作流程和崗位具體要求，將課程整合為汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與認(rèn)知、汽車發(fā)動機(jī)整體裝配與調(diào)試、汽車發(fā)動機(jī)綜合故障診斷等模塊，變以前的單元課為連續(xù)的、系列的具有生產(chǎn)性特點(diǎn)的，融“學(xué)、訓(xùn)、賽一體”的課程集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)施過程中要求教師把技能競賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范融入到日常教學(xué)之中，不再是只有小部分學(xué)生受益，而是惠及全部學(xué)生，營造了一個(gè)人人要競賽，人人要提高技能的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

5.2 研究創(chuàng)新

本課題研究通過構(gòu)建以技能競賽標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范為導(dǎo)向的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，既考慮了學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施條件和學(xué)生不同的能力傾向，體現(xiàn)出基本要求內(nèi)容和較高要求內(nèi)容，同時(shí)還兼顧到企業(yè)對崗位人才技能的期待，是高職教育課程模式教學(xué)改革的一種有益探索。

5.3 推廣應(yīng)用價(jià)值

課程教改研究的應(yīng)用價(jià)值可以使學(xué)校、教師、學(xué)生三方受益。可以使學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革，強(qiáng)化課程在專業(yè)建設(shè)中的中心地位;可以使教師進(jìn)一步提高課程開發(fā)能力和教研水平;可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高實(shí)際動手能力。

本課題研究成果先在我院汽車專業(yè)《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程教改過程中實(shí)施，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)逐步完善，可以在全省同類院校相同專業(yè)中推廣應(yīng)用，也為我院其他專業(yè)課程改革提供借鑒參考。

6 結(jié)束語

高職教育是以能力為本位的教育，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。適應(yīng)新時(shí)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)改革是當(dāng)下高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在當(dāng)前課程開發(fā)還不到位的情況下，我們根據(jù)汽車發(fā)動機(jī)維修的工作流程和崗位具體要求，嘗試著把技能比賽內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，“學(xué)、訓(xùn)、賽”一體”，通過學(xué)生參加和訓(xùn)練技能比賽項(xiàng)目，進(jìn)行職業(yè)能力和拓展專項(xiàng)演練，促使學(xué)生了解和掌握職業(yè)必須的知識與技能，進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，并在真槍實(shí)戰(zhàn)中獲得職業(yè)崗位的認(rèn)知能力和工具應(yīng)用能力，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)工作方法，也為學(xué)生今后的崗位遷移和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育廳2019年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于“學(xué)、訓(xùn)、賽一體”的高職《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”的研究成果之一。

（項(xiàng)目編號：JXJG-19-71-4）