劉斗山

摘 要：我們的初中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。要讓學生牢固掌握學科知識點、具備初步的歷史學科素養(yǎng)，獲得一定發(fā)展性能力，有效實現(xiàn)初、高中歷史教學銜接。

關(guān)鍵詞：歷史教學;改進

初中歷史教科書的趣味性較強，在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)初中學生普遍喜歡歷史課，課堂上學生學習、討論、交流等氛圍很好，開卷考試的方式也讓基礎(chǔ)知識掌握不再是難事，教學達成度高，導(dǎo)致初中歷史教師普遍對專業(yè)和教改方向的研究不深不透，只重視知識掌握但忽視學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的問題普遍存在。當學生升入高中后，缺乏學科素養(yǎng)，發(fā)展性能力欠缺等問題凸顯，極大制約了高中歷史教學。如何將初中歷史課堂打造為思想性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性、文化性有機統(tǒng)一的高效課堂，在培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上形成一定的學科素養(yǎng)，獲得一定的發(fā)展性歷史學習能力，為學生更深、更廣、更長遠的學習打下基礎(chǔ)是我們每一位初中歷史教師的職責使命。反思目前我們的初中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。要讓學生牢固掌握學科知識點、具備初步的歷史學科素養(yǎng)，獲得一定發(fā)展性能力，有效實現(xiàn)初、高中歷史教學銜接，應(yīng)該要注重以下幾個方面的改進。

1 堅持加強史實教學，牢固知識點

認知論的經(jīng)驗論告訴我們學習是一個由感性到理性的過程，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》在“課程目標”的過程與方法中寫道“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢”，所以學習歷史也是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程?！备兄獨v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。

在初中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現(xiàn)歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，通過歷史細節(jié)加深學生學習印象。這就要求歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

2 培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識與求證方法，為學生發(fā)展能力的獲得奠定基礎(chǔ)

當下的初中歷史教學普遍存在教師教教材學生背教材問題，學生質(zhì)疑意識缺失。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^性指史實的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。史實雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，也需質(zhì)疑。例如，經(jīng)濟危機在教材中認為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。但在經(jīng)濟全球化的當下，資本主義國家一旦爆發(fā)經(jīng)濟危機，其他國家能能否逃脫經(jīng)濟危機的厄運呢？

所以，我們要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神。首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，指導(dǎo)學生質(zhì)疑的方法。在這方面，教材已經(jīng)做出了一定的引導(dǎo)，例如對辛亥革命的評價就有一節(jié)活動課，討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關(guān)資料、參考論文，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點。教材雖然在培養(yǎng)學生質(zhì)疑與解疑方面編寫了部分內(nèi)容，但這對培養(yǎng)學生具備質(zhì)疑意識與能力是遠遠不夠的，這樣的質(zhì)疑還需要我們教師在教學中多做探索。

3 轉(zhuǎn)變教材觀，用好教材，將教材作為發(fā)展性能力培養(yǎng)的工具

當下的初中歷史教學普遍存在教材觀的錯位問題，初中歷史教師更多是教教材，把教材功能單一定位為知識載體，學生普遍把教材作為背誦的藍本，充當知識的復(fù)印機，這與高中歷史教材觀和高考方向錯位，學生一旦升入高中，立即暴露出學科學習能力不足問題。正確的教材觀應(yīng)把教材作為歷史基本知識載體，更重要的是作為學生學科發(fā)展能力的培養(yǎng)工具，重在培養(yǎng)學科素養(yǎng)和自我學習解決問題的能力，從根本上講這是授人與魚和授人與漁的差別。所以初中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教材觀和教學觀，將教材作為基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)雙載體并把學科素養(yǎng)與學科能力培養(yǎng)作為教學重點，實現(xiàn)初高中歷史教材觀的一致，確保高中歷史教學是初中歷史教學的延續(xù)而不是糾偏。

4 教師帶頭學習新歷史觀并融入教學全過程，促進學生發(fā)展性能力的獲得

在歷史學科的學習中，史觀和辯證思維能力應(yīng)該是學科素養(yǎng)的核心，然而在初中歷史教學中忽視史觀和辯證思維能力培養(yǎng)又是普遍存在的現(xiàn)象，往往把歷史課上成了故事課，學生只會簡單史記。究其原因，是在新課程的實施中，教師沒有真正轉(zhuǎn)變課程觀念和教學理念且忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。初中歷史教師往往認為學生還小、認知能力有限，還達不到講史觀的程度，但縱觀近幾年全國各地中考、高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。因而新史觀的缺失既不利于初中歷史教學的與時俱進，也不利于學生中考歷史考試的發(fā)揮。新時代要求和中、高考推動，迫使我們必須在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現(xiàn)代史》教學中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國近現(xiàn)史也是中國走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國近現(xiàn)代的發(fā)展變化。