盧欣欣

摘 要：目的：使用中學(xué)生校園霸凌狀況調(diào)查問(wèn)卷、社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)325名初一學(xué)生校園霸凌受害者社會(huì)支持情況進(jìn)行探究。結(jié)果：遭霸凌的初一學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，其社會(huì)支持會(huì)受到影響;初一學(xué)生是否遭霸凌在社會(huì)支持上存在顯著性差異;初一學(xué)生是否遭霸凌與社會(huì)支持及其各子維度存在顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)論：遭霸凌經(jīng)歷與學(xué)生的社會(huì)支持密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：校園欺凌受害者;社會(huì)支持;初一學(xué)生

1 前言

現(xiàn)階段我國(guó)校園霸凌問(wèn)題堪憂，甚至在世界范圍內(nèi)，校園霸凌也是一個(gè)不容小視的社會(huì)問(wèn)題。臺(tái)灣學(xué)者曾對(duì)4347名中學(xué)生（7年級(jí)～12年級(jí)）進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示參與調(diào)查10.7%的學(xué)生報(bào)告曾遭霸凌或正在遭霸凌。

霸凌強(qiáng)調(diào)嚴(yán)重的欺負(fù)行為，包括兩方面基本觀念：一是持續(xù)發(fā)生在生活關(guān)系中的，二是它的持續(xù)發(fā)生對(duì)被霸凌者造成創(chuàng)傷性的傷害，影響了他當(dāng)下的發(fā)展，進(jìn)而損害了他的人格。綜合以往研究，被霸凌的經(jīng)歷讓人感到不安和無(wú)助。這種不安全感和無(wú)助感在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)都會(huì)持續(xù)，即使已經(jīng)成年也依然存在。在遭遇校園霸凌后，被霸凌學(xué)生的行為模式和思維模式也會(huì)發(fā)生一定變化，而社會(huì)支持是個(gè)體社會(huì)交往行為的一種結(jié)果，可以推測(cè)在遭霸凌之后，個(gè)體的社會(huì)支持也會(huì)發(fā)生一定變化。因此，在前人的理論基礎(chǔ)上，本調(diào)查研究考察初一學(xué)生校園霸凌受害者社會(huì)支持情況，并根據(jù)社會(huì)支持情況進(jìn)一步探討合理的應(yīng)對(duì)措施，為校園霸凌受害者提供更有力的幫助，促進(jìn)校園霸凌受害者的成長(zhǎng)。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣，從福建福州市兩所中學(xué)的初一年級(jí)隨機(jī)抽取九個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。共發(fā)放380份問(wèn)卷，回收368份，回收率為96.84%。年齡介于12到14歲之間，平均年齡為13.34，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49。

2.2 研究工具

2.2.1 《中學(xué)生校園霸凌狀況調(diào)查問(wèn)卷》

運(yùn)用校園霸凌現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷區(qū)分出遭霸凌群體后，抽取20名遭霸凌學(xué)生進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步確認(rèn)遭霸凌者社會(huì)關(guān)系與社會(huì)支持情況。

2.2.3 《社會(huì)支持評(píng)定量表》

研究采用肖水源（1987）編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）》。由10個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包含了客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度，總分為三個(gè)子維度得分總和。肖水源于1987年試用《社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）》對(duì)128名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，量表總分為34.56±3.73分，兩個(gè)月重測(cè)總分一致性r=0.92（p<0.01），各條目一致性R1-10在0.89±0.94之間，表明該問(wèn)卷具有較好的重測(cè)信度。

2.3 訪談法

本研究在問(wèn)卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步運(yùn)用個(gè)案訪談法，從調(diào)查學(xué)生中選取20名進(jìn)行訪談，以期通過(guò)與被試面對(duì)面的談話進(jìn)一步支持問(wèn)卷調(diào)查法的結(jié)果和結(jié)論。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理和統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析以及Pearson相關(guān)分析，分析初一學(xué)生遭受霸凌與社會(huì)支持的關(guān)系。

3 結(jié)果

3.1 霸凌與社會(huì)支持的基本情況

對(duì)初一學(xué)生霸凌和社會(huì)支持基本情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，根據(jù)SPSS16.0分析結(jié)果，初一學(xué)生霸凌、社會(huì)支持及其各維度得分情況如表1所示。

由表1可知，初一年級(jí)受霸凌學(xué)生有113人，占全體受調(diào)查學(xué)生的34.77%，從社會(huì)支持情況來(lái)看，遭霸凌學(xué)生社會(huì)支持及其各維度得分均低于未遭霸凌學(xué)生的平均水平。

3.2 霸凌與社會(huì)支持的相關(guān)

采用相關(guān)分析法，探究初一學(xué)生霸凌與社會(huì)支持及其各維度之間存在的關(guān)系，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表2。

如表2所示，霸凌與社會(huì)支持及其各個(gè)維度均存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，由此可見(jiàn)，越是遭霸凌的被試，在社會(huì)支持及其各維度上的得分越低。

3.3 不同性別與是否遭霸凌在社會(huì)支持上的差異

以性別和是否遭霸凌為自變量，社會(huì)支持為因變量做多因素方差分析。方差分析結(jié)果表明，是否遭霸凌的主效應(yīng)達(dá)到顯著水平F（1，321）=20.064，p<0.001，未遭霸凌的被試社會(huì)支持及各子維度的得分均高于遭霸凌被試的得分。性別的主效應(yīng)未達(dá)到顯著水平F（1，321）=0.161，p>0.05。性別與是否遭霸凌的交互作用未達(dá)到顯著水平F（1，321）=0.060，p>0.05。

3.4 訪談結(jié)果

由訪談了解到，本研究受訪者多由于自身性格、外形的原因遭到霸凌，言語(yǔ)欺凌是最常見(jiàn)的方式。男生更常遭遇肢體欺凌，女生更常遭遇社交欺凌。受霸凌學(xué)生的親子關(guān)系有一定特點(diǎn)：要么缺乏溝通與關(guān)愛(ài)，要么對(duì)家長(zhǎng)過(guò)于依賴。在同伴關(guān)系上，遭霸凌的學(xué)生一般在班上不受同學(xué)歡迎，但在校外有比較知心的朋友，更愿意將遭霸凌的事告訴朋友而非家長(zhǎng)和老師。大多遭霸凌學(xué)生因?yàn)閾?dān)心被父母責(zé)備或令父母、老師對(duì)自己印象變差，所以不愿意讓家人、老師得知自己遭遇校園霸凌。

4 討論

4.1 初一遭霸凌學(xué)生社會(huì)支持的總體情況

本研究發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生是否遭霸凌在社會(huì)支持上存在顯著性差異，遭霸凌學(xué)生的社會(huì)支持得分均低于未遭霸凌學(xué)生的平均水平。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是，人際關(guān)系和家庭關(guān)系狀況在很大程度上影響著個(gè)體社會(huì)支持水平。初一學(xué)生是否遭霸凌與社會(huì)支持及其各子維度存在顯著負(fù)相關(guān)，越是遭到霸凌的學(xué)生社會(huì)支持就越低。雖然性別在社會(huì)支持上不存在顯著性差異，但是從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上可以看出，女生在主觀支持和社會(huì)支持總分上高于男生，男生在客觀支持和支持利用度上高于女生。女生更能從主觀上感受被尊重、支持的情感，以及在遇到困難時(shí)，比男生更可能從主觀上感受到外界的幫助和保護(hù)，也更愿意向外界求助。從訪談結(jié)果可知，遭校園霸凌的學(xué)生在與同班同學(xué)關(guān)系并不密切，而初一學(xué)生初入中學(xué)校園，對(duì)周遭的同伴、老師和學(xué)校環(huán)境尚不熟悉，在最需要友誼的時(shí)期卻遭到身邊同學(xué)的霸凌，這可能會(huì)導(dǎo)致受害者對(duì)同伴支持失去信心。

4.2 對(duì)校園霸凌的意見(jiàn)和建議

4.2.1 對(duì)受霸凌者的建議

學(xué)生們需要知道，當(dāng)對(duì)方的言語(yǔ)或舉止讓自己無(wú)法接受時(shí)，這可能就是對(duì)方正在對(duì)自己實(shí)施霸凌，此時(shí)應(yīng)敢于向老師、家長(zhǎng)求助。且受害者自身要先正視校園霸凌這一行為，校園霸凌是校規(guī)和道德所反對(duì)的行為，因此在遭遇校園霸凌后應(yīng)尋找支持來(lái)源制止霸凌行為，而不是忍氣吞聲，更不能進(jìn)行反擊式霸凌對(duì)方。如果認(rèn)為身邊的好友、家人或者老師幫不上自己，受害者也可以主動(dòng)尋求專業(yè)人士的幫助，例如學(xué)校的心理健康老師、專業(yè)心理咨詢師、社區(qū)的青少年援助機(jī)構(gòu)等。

4.2.2 對(duì)家長(zhǎng)的建議

在遭遇霸凌后，家長(zhǎng)找老師和對(duì)方家長(zhǎng)討說(shuō)法的做法要不得。這種做法更會(huì)使得孩子被同伴恥笑，覺(jué)得孩子懦弱，可能會(huì)增加孩子往后受欺負(fù)的機(jī)會(huì)。家庭是最重要的支持來(lái)源，在孩子遭霸凌之后，家長(zhǎng)應(yīng)該在第一時(shí)間表達(dá)對(duì)孩子遭霸凌后所產(chǎn)生的負(fù)面情緒的接納與包容，耐心傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)首先擺正對(duì)校園霸凌的認(rèn)識(shí)，告訴孩子遇到校園霸凌時(shí)可以向家人求助，而不是遠(yuǎn)離霸凌者和其他同學(xué);其次讓孩子知道，家庭是孩子最強(qiáng)的支持系統(tǒng)，可以給予自己最大的幫助。

4.2.3 對(duì)老師的建議

當(dāng)有學(xué)生報(bào)告受到霸凌時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)制止霸凌行為并進(jìn)行調(diào)查。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，校園霸凌事件發(fā)生，遭霸凌者都在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)存在不同程度的心理問(wèn)題，老師應(yīng)引起足夠重視，主動(dòng)了解遭霸凌者的心理狀態(tài)也是老師不可推卸的責(zé)任，對(duì)遭霸凌者進(jìn)行的的干預(yù)和疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)和支持遭霸凌者，告訴遭霸凌者在遇到校園霸凌時(shí)堅(jiān)決不能隱忍。老師只有了解遭霸凌者內(nèi)心狀態(tài)以及行為是否改變，才能更好地預(yù)防和解決問(wèn)題。

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