李燕華 劉曉佳

(山西國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030031)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各部門和社會(huì)生活的現(xiàn)代化。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合[1]。《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》指出，把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐[2]。高職院校教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的改革和創(chuàng)新。本研究旨在對(duì)“視聽(tīng)說(shuō)”課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索該課程的改革路徑。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化[3]。所以，信息化不等同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式+數(shù)字資源，而是要通過(guò)運(yùn)用合理的數(shù)字信息資源去解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、鞏固及內(nèi)化。

鄭小軍認(rèn)為，規(guī)范性的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括基本信息、設(shè)計(jì)理念與指導(dǎo)思想、教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)—難點(diǎn)—疑點(diǎn)—易錯(cuò)點(diǎn)—關(guān)鍵點(diǎn)分析、教學(xué)方法策略設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思[4]。

基于鄭小軍教授的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)組成部分，結(jié)合“視聽(tīng)說(shuō)”課程的特點(diǎn)，本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)包括了教學(xué)基本情況分析(教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(課前、課內(nèi)、課后)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)特色與反思四個(gè)部分。

2 教學(xué)基本情況分析

2.1 教材分析

高職“視聽(tīng)說(shuō)”課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教材選自高職高?！笆濉币?guī)劃教材《實(shí)用視聽(tīng)說(shuō)教程》。該教材配套有電子課件、音頻、“愛(ài)聽(tīng)外語(yǔ)”和“隨行課堂”APP，可以實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，習(xí)近平總書(shū)記提出的“一帶一路”倡議開(kāi)啟了人類歷史上最大規(guī)模的跨文化溝通和商務(wù)合作。在國(guó)家戰(zhàn)略大背景下，對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)有了更高的要求。培養(yǎng)講英語(yǔ)精商務(wù)的復(fù)合型應(yīng)用人才是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也為高等職業(yè)教育外語(yǔ)人才培養(yǎng)指明了方向。基于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、加工，將整個(gè)教材融合為三大項(xiàng)目：職場(chǎng)溝通、能力積累和職場(chǎng)生活。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分析

本單元內(nèi)容選自項(xiàng)目三：職場(chǎng)生活當(dāng)中的子任務(wù)：角色扮演使學(xué)生完成對(duì)不同職業(yè)的簡(jiǎn)單介紹，共計(jì)8課時(shí)。本單元的設(shè)計(jì)理念緊扣文秋芳教授創(chuàng)立的產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)[5]，以產(chǎn)出任務(wù)為先導(dǎo)，作為教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)終點(diǎn)，遵循“驅(qū)動(dòng)—促成—產(chǎn)出—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，用輸入材料引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“選擇性”學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言促成、觀點(diǎn)促成、結(jié)構(gòu)促成等教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、搭配、功能表達(dá)、篇章組織等，從語(yǔ)言、觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面為完成單元產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)用無(wú)縫對(duì)接。本單元教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)和終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既包括學(xué)生在“學(xué)用”過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的延時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，本單元產(chǎn)出的總?cè)蝿?wù)為：角色扮演使學(xué)生完成對(duì)不同職業(yè)的簡(jiǎn)單介紹，下設(shè)三個(gè)子任務(wù)：(1)掌握不同職業(yè)和職責(zé)的相關(guān)表達(dá)；(2)掌握接待指路的相關(guān)表達(dá)；(3)掌握對(duì)公司配套設(shè)施介紹的相關(guān)表達(dá)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

本單元主題為“Jobs and Places of Work”，旨在讓學(xué)生掌握有關(guān)職責(zé)、接待指路及公司配套設(shè)施的詞匯和表達(dá)，通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)加以鞏固，最終能夠通過(guò)角色扮演來(lái)完成對(duì)公司的簡(jiǎn)單介紹。除此之外，通過(guò)一些職場(chǎng)的小建議使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)ψ约何磥?lái)的職業(yè)加以規(guī)劃，要有職業(yè)擔(dān)當(dāng)，有正確的人生榜樣。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握與“職業(yè)和職責(zé)”“接待指路”“公司配套設(shè)施”相關(guān)的固定表達(dá)和句型，難點(diǎn)是使學(xué)生能夠通過(guò)角色扮演完成對(duì)公司的簡(jiǎn)單介紹及對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的思考。利用在線微課、動(dòng)畫(huà)、APP、線上課程平臺(tái)、自主研發(fā)的單詞小游戲等網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生能夠熟練掌握這些固定表達(dá)和句型，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.4 教學(xué)對(duì)象分析

根據(jù)心理學(xué)的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況因材施教[6]。該課程的教學(xué)對(duì)象為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音不太好，表現(xiàn)為不會(huì)國(guó)際音標(biāo)、讀音不準(zhǔn)、單詞重讀錯(cuò)位、讀不出清輔音等。盡管教師強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)成查單詞的習(xí)慣，但部分學(xué)生懶于查單詞，僅憑感覺(jué)讀單詞，而愿意查單詞的學(xué)生多數(shù)是愿意通過(guò)手機(jī)而不是字典查單詞；部分學(xué)生課堂上不活躍，主要是怕答錯(cuò)丟人；部分學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。但女生比例較大，學(xué)習(xí)上互相激勵(lì)；她們的成長(zhǎng)伴隨著新技術(shù)的不斷更新，更喜歡使用碎片化的網(wǎng)絡(luò)資源，喜歡隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，喜歡個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈支持學(xué)習(xí)方式的變革。

2.5 教學(xué)方法分析

采用混合式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)教學(xué)法、情景模擬以及傳統(tǒng)講授法。

2.6 教學(xué)環(huán)境分析

線下在交互式多媒體教室，使用聽(tīng)力系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。

線上使用各種搜索引擎、電子字典、“學(xué)習(xí)通”APP、在線微課、“愛(ài)聽(tīng)外語(yǔ)”APP、“英語(yǔ)音標(biāo)”APP、“隨行課堂”APP、“釘釘”APP、“詞達(dá)人”APP、動(dòng)畫(huà)、自主研發(fā)的單詞小游戲等資源，輔助完成教學(xué)目標(biāo)。

3 以Jobs and Places of Work為例的信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.1 課前

教師下發(fā)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)通”APP觀看微課視頻，了解不同的職業(yè)，并完成在線測(cè)試。教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)和完善。

3.2 課內(nèi)

3.2.1 完成子任務(wù)一：掌握不同職業(yè)和職責(zé)的相關(guān)表達(dá)

驅(qū)動(dòng)：PPT展示、圖片導(dǎo)入、討論、視頻觀看。

促成：討論職業(yè)和從事該職業(yè)必備的條件或素質(zhì)(如教師、翻譯、電商、醫(yī)生和護(hù)士)；教師對(duì)單詞的詞性、中英文意思、習(xí)慣搭配、記憶技巧等進(jìn)行解釋；對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行分析解釋；課本的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

產(chǎn)出：學(xué)生學(xué)會(huì)思考職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任；通過(guò)教師解釋，學(xué)生理解單詞和句型；通過(guò)觀看“英語(yǔ)音標(biāo)”APP糾正發(fā)音；通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)使學(xué)生熟悉、識(shí)別重點(diǎn)詞匯；通過(guò)翻譯練習(xí)，學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，掌握不同職業(yè)和職責(zé)的相關(guān)表達(dá)。

評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

利用信息化手段突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：正確的發(fā)音是提高聽(tīng)力的基礎(chǔ)。對(duì)于易發(fā)錯(cuò)的單詞，學(xué)生可以通過(guò)“英語(yǔ)音標(biāo)”APP糾正發(fā)音，通過(guò)軟件中的錄音對(duì)比和發(fā)音口型圖，學(xué)生可以及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。為了鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，檢查學(xué)生的答題情況，使用頭腦風(fēng)暴、手機(jī)投屏等方法和手段提高學(xué)生課堂參與度，分析易錯(cuò)點(diǎn)、答題正確率。

3.2.2 完成子任務(wù)二：掌握接待指路的相關(guān)表達(dá)

驅(qū)動(dòng)：PPT、情景模擬、錄制小視頻。

促成：教師對(duì)單詞和句型進(jìn)行解釋；課本的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

產(chǎn)出：學(xué)生掌握相關(guān)單詞和詞匯；可以禮貌地接待訪客并正確指路。

評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

利用信息化手段突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)于操作性較為簡(jiǎn)單的情景，教師可以利用手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)錄制學(xué)生情景模擬的小視頻，既可以增加課堂趣味性，又可以將小視頻作為教學(xué)實(shí)例幫助學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)音和職場(chǎng)禮儀。

3.2.3 完成子任務(wù)三：掌握公司配套設(shè)施的相關(guān)表達(dá)

驅(qū)動(dòng)：PPT、自主研發(fā)的單詞小游戲、觀看慕課。

促成：教師對(duì)相關(guān)單詞和句型進(jìn)行解釋；課本的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

產(chǎn)出：學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和句型；了解英語(yǔ)的發(fā)音理論；學(xué)生可以與新人熟練談?wù)摴镜那闆r。

評(píng)價(jià)：生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

利用信息化手段突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)于已學(xué)習(xí)的單詞，使用單詞小游戲加以鞏固；通過(guò)“詞達(dá)人”APP開(kāi)展單詞比賽，達(dá)到以賽促學(xué)、以學(xué)促賽的目的。學(xué)生除了掌握正確的單詞發(fā)音外，還應(yīng)該克服“中國(guó)腔”。慕課《英語(yǔ)語(yǔ)音》對(duì)比漢語(yǔ)聲調(diào)與英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)之間的差別，幫助學(xué)生排除母語(yǔ)的負(fù)遷移干擾，領(lǐng)悟英語(yǔ)本族語(yǔ)者在口語(yǔ)交際中如何使用語(yǔ)調(diào)，習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)得體的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更好地達(dá)到交際的目的。課堂上讓學(xué)生觀看相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生正確地把握重音及話語(yǔ)節(jié)奏規(guī)律，克服方言口音，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)習(xí)慣[7]。

3.2.4 完成單元總?cè)蝿?wù)：通過(guò)角色扮演完成對(duì)公司的介紹

驅(qū)動(dòng)：企業(yè)連線或錄制小視頻、視頻觀看。

促成：教師對(duì)單詞進(jìn)行解釋；觀看課本視頻材料，完成相關(guān)的練習(xí)；教師對(duì)學(xué)生的模擬提供指導(dǎo)；教師提供新的練習(xí)材料。

產(chǎn)出：學(xué)生掌握相關(guān)詞匯；學(xué)生理解視頻內(nèi)容并完成練習(xí)題；學(xué)生可以模擬所觀看視頻，角色扮演到位；學(xué)生可以熟練地使用所學(xué)詞匯和句型對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行介紹。

企業(yè)評(píng)價(jià)：合作企業(yè)通過(guò)觀看學(xué)生對(duì)該公司介紹的視頻，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)對(duì)員工的要求。

利用信息化手段突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：在課堂上連線企業(yè)導(dǎo)師(或者錄制視頻并發(fā)送給企業(yè)導(dǎo)師)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一方面學(xué)生可以獲得企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生可以更快地進(jìn)入職場(chǎng)角色，從而實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教與學(xué)。

3.2.5 小結(jié)

師生共同回顧本單元的知識(shí)點(diǎn)；教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的概括，指出工作中的一些注意事項(xiàng)，有穿著、上下班時(shí)間、同事間關(guān)系處理、合作等方面；教師可以將職場(chǎng)與在校學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范教育。

3.3 課后

學(xué)生通過(guò)“愛(ài)聽(tīng)外語(yǔ)”APP進(jìn)行復(fù)習(xí)?！皭?ài)聽(tīng)外語(yǔ)”是教材配套的移動(dòng)音視頻下載和播放平臺(tái)。學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)單詞，提高聽(tīng)力水平。

對(duì)于練習(xí)的效果，教師可以要求學(xué)生通過(guò)“釘釘”APP“家校本”提交語(yǔ)音和書(shū)面作業(yè)。每份作業(yè)都可以一對(duì)一批改。好的作業(yè)可以通過(guò)釘釘“家校本”設(shè)定為“優(yōu)秀作業(yè)”供全班學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的情況，教師將第四部分(After-class Activities)設(shè)置為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生以作業(yè)的形式，通過(guò)“隨行課堂”APP完成?！半S行課堂”是一款互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)軟件，設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，充分利用移動(dòng)平臺(tái)特點(diǎn)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并生成學(xué)習(xí)報(bào)告，內(nèi)置英語(yǔ)跟讀自動(dòng)評(píng)分引擎，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)跟讀自主訓(xùn)練。通過(guò)該軟件，教師可以將報(bào)告直接用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)(見(jiàn)表1)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)、課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題情況等對(duì)學(xué)生和自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)作出調(diào)整。教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，使他們從憑感覺(jué)猜單詞到查單詞，從不敢發(fā)言到主動(dòng)回答問(wèn)題，從發(fā)錯(cuò)音到發(fā)對(duì)音，每一個(gè)小小的進(jìn)步，都是難得的教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)自己理解的情況、與同學(xué)互動(dòng)的情況等對(duì)自身不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，信息化工具起到了使評(píng)價(jià)更加具有精確化、科學(xué)化的作用。

表1單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類型總表

5 教學(xué)設(shè)計(jì)特色與反思

5.1 本教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)特色

本教學(xué)單元的設(shè)計(jì)符合職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)，符合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合本教材的整體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)單元注重學(xué)生的成果輸出。通過(guò)信息化的手段有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固，突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

5.2 教學(xué)反思

教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)反思能夠完善教學(xué)設(shè)計(jì)并改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有效的教學(xué)反思促使教師通過(guò)內(nèi)省的方法全方位反思自己的教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的最終產(chǎn)出任務(wù)來(lái)逆向評(píng)價(jià)自己教學(xué)任務(wù)的設(shè)定是否科學(xué)化、合理化，是否有助于學(xué)生的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)。例如：信息化教學(xué)是將信息化工具引入教學(xué)并深度融合，其作用是服務(wù)于線下教學(xué)，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)。但過(guò)多地使用信息化工具會(huì)分散學(xué)生的注意力，加重教師備課的工作量。所以，教師在反思過(guò)程中要具體評(píng)估已使用過(guò)的信息化教學(xué)手段，避免使用過(guò)度。

6 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)改革路徑探索

(1)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

(2)對(duì)教材整體內(nèi)容、教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行整合、加工、刪減、優(yōu)化，服務(wù)于單元產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)。

(3)注重“在做中學(xué)，在做中教”，推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和情境教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和產(chǎn)出。

(4)結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成從教師輸入到學(xué)生產(chǎn)出的過(guò)程。

(5)通過(guò)信息化的手段有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

(6)在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)評(píng)價(jià)，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。

(7)思政教育元素有效地融入。

7 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)Jobs and Places of Work這一教學(xué)單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索“視聽(tīng)說(shuō)”課程的信息化教學(xué)的有效方法。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)基于本院學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和學(xué)院的信息化教學(xué)設(shè)備，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的就業(yè)需求，為實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“視聽(tīng)說(shuō)”課程的創(chuàng)新性改革作出了努力。