王瑜

摘要：打造幸福的課堂是所有教師的共同責任，“幸福著學生的幸福，快樂著學生的快樂”，師生共同成長的幸福體驗式教學，才是高效的課堂模式。在“體驗式”的小學英語故事教學中，教師可以通過創(chuàng)設故事情境、模仿表演、激發(fā)想象、挖掘情感主線等體驗教學途徑，引導學生在體驗中理解知識、建構意義、觸動真情，突出幸福課堂自主、合作、探究的學習方式，變學生的被動學習為主動學習，努力營造輕松、愉悅和充滿活力的課堂氛圍，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)個性活潑、人格健全的兒童。

關鍵詞：英語教學;“體驗式”課堂教學;幸福生長感

體驗式教學是一種有效的教學方式，它重在引導學生主動探究與體驗，在體驗過程中理解知識、建構意義、產生情感，從而提升綜合語言運用能力。小學英語故事教學把營造幸福課堂作為追求的目標，運用體驗式的教學方法，努力營造輕松、愉悅和充滿活力的課堂氛圍，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)個性活潑、人格健全的兒童，讓每一個孩子真正享受到學習的樂趣。那么，教師應通過哪些途徑和方法構建學生的體驗平臺，引導學生自主體驗與學習故事文體，進而形成幸福課堂呢？筆者結合小學英語故事教學的特性，總結并提煉出一些體驗教學的有效途徑。

一、合理創(chuàng)設故事情境，體驗互動交流的真實感

語言總是在一定的情景中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠很好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。在小學英語故事教學中，師生互動主要是通過對話來實現的。教師需要擁有一顆美好的童心、一種清純的童趣，應該成為“長大的兒童”，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，促進學生運用所學語言表情達意，交流思想，得體對話，從而提高其綜合語言運用能力。

【案例】著名特級教師戈向紅在執(zhí)教繪本The running away bunny時，鑒于整個故事是以“If you become ...，I will become ...”為主要語言結構，而且這個句型又比較難，不掃除這個語言障礙，學生難以順利閱讀。于是她想到了用孫悟空大戰(zhàn)楊戩時72變的動畫故事教授本課的新知：“I will become ...”。這個故事情境是孩子們非常喜聞樂見的，后面的互動就顯得非常真實有趣。教師播放動畫時在兩人變身之前按暫停鍵，并提出問題：What will he become？讓學生猜測孫悟空會變成什么、楊戩又會變成什么，進而引出become這個單詞的教學。孫悟空和楊戩斗法的故事學生都很喜歡，他們在猜一猜、說一說的活動中很快就學會了 “He will become ...”這個句型。然后，教師又把這個變化的功能賦予學生，并提問：If you can change just like Sun Wukong. What will you become？ 以此創(chuàng)設情境引導學生表達。學生的回答異常精彩，因為他們的想象力已經完全被激發(fā)。有幾位學生的回答如下：

S1：I will become a flower.

S2：I will become a bird.

S3：I will become a river.

...

在以上師生對話中，授課教師首先將語言知識的學習置于鮮活且真實的情境中，圍繞教學重難點，通過孫悟空大戰(zhàn)楊戩72變的情境創(chuàng)設及語言支架的搭建，幫助學生感悟和內化語言知識，使學生樂于主動參與，互相交流，進而將語言訓練效果落到實處。這樣的教學，既促進了學生語言思維的發(fā)展，又能提高課堂互動交流的有效性。在這樣一個讓孩子無限喜愛的教學情境中，課堂又怎能不幸福呢？孩子的學習效率怎會不高呢？

二、增加模仿表演的機會，體驗語言表達的得體感

在故事教學中，如果僅限于查找信息，學生會逐漸失去興趣，所以，教師可以讓學生在表演活動中領悟語言內涵，深化情感體驗。學生通過表演，在真實的或模擬的語境中反復運用所學語言并領悟其內涵，這不僅可以提高學生的語言運用能力，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成積極的態(tài)度與情感。師生在課堂上幸?？鞓返谋硌萁洑v，意味師生在課堂上是輕松的、愉快的，課堂是充滿幸福的。

（一）動作模仿表演，加深語言理解

動作表演是指學生在學習中，通過動作和表情等輔助語言學習、語言理解和語言運用。表演有助于學生準確理解所學語言的含義及其所表達的內在情感。

【案例】譯林版英語五年級上冊Unit2 Cartoon time板塊，講述的是Sam和Bobby兩人到操場上玩秋千的情境，Sam體型大，Bobby推得很吃力，兩人交換時，由于Bobby體型小，Sam把Bobby推得太高，以至于嚇著Bobby了。本節(jié)課中，某位教師在教學push一詞時就利用了表演體驗這種教學方式。

師生互動如下：

T：Where are Bobby and Sam？

S1：They are in the playground.

T：What do they want to do？

S2：They want to play on the swing.

T：Great！ Look，kids，do you want to play on the swing？

Ss：Yes.

T：Look，heres a swing. Who would like to try？（師指著凳子，把凳子變成了“秋千”）

教師請一學生上講臺前表演。

T：Now you are on the swing.

正在這時，教師邊作“推”的動作邊說“push”。

T：Who would like to push him/her？

師請幾個孩子上前輪流表演“推”的動作。

push一詞是整個故事的核心詞匯，一不小心孩子就會理解成“拉”。教師請孩子們演一演、推一推，使其領會了push一詞的意思，為后續(xù)朗讀和輸出文本做好了語言的預設和情感的鋪墊。

（二）語言表演體驗，流露真實情感

教師可以結合小學生好模仿、愛表演的特點，選取故事文本的某個片段，鼓勵學生進行表演，這能幫助學生理解故事，體驗語言的運用。

【案例】在譯林版英語五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears 的教學中，教師根據故事情節(jié)需要，增加了一個場景的戲份，讓學生根據情景把要處理的知識點內容表演出來。

表演可以提升課堂的趣味性。教師讓學生分別把Goldilocks喝湯時的三種感受用語言、動作表演出來，模仿表演的過程就是體驗故事文本的過程，也是課堂彰顯無限活力的過程。在故事教學中，教師為學生提供表演的機會能為語言學習增添許多樂趣。在表演過程中，學生能把自己對故事的感受、體會、理解和情感等融入其中，學生的積極性被充分調動，他們能克服“怕開口說英語”的心理障礙，積極地投入到學習活動中，學習潛能被充分挖掘。

三、巧借故事留白想象，體驗思想語言的鮮活感

由于受到教材文本篇幅的限制以及學生本身英語語言積累等因素的限制，教材文本中的大多數內容尚未能夠依據話題呈現豐富的內涵。這就給教師和學生留下了許多值得探究和遐想的空間。教師可以通過鼓勵學生個性化的表達，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力，將學生資源轉化為教師的教學資源。

【案例】譯林版英語五年級下冊Unit4 Seeing the doctor的Cartoon Time板塊中，故事講述了作為義工的Bobby在醫(yī)院幫助了前來看病的Monkey，Rabbit，Elephant，最后脖子受傷的Giraffe也來了，但是繃帶已經用完，Bobby不知如何處理，只說了句“Oh no！”

授課教師在教學以上內容時，通過讓學生觀看動畫、看圖說話等方式，引導學生較好地理解了文本內容。在最后一幅圖的教學中，教師試圖引導學生通過捕捉Bobby的表情，預測他可能會說些什么，以此來拓展文本內容。教學過程如下：

T：Look at the picture， who comes now？

Ss：The giraffe.

T：Look at Bobby. How does he feel now？

S1：Bobby feels surprised.

S2：Bobby feels sorry.

T：If you were Bobby， how could you help Giraffe？ Discuss in your groups.

此時，教師通過組織學生以小組合作學習的方式，讓他們通過表演對話對文本進行補白，當然，在這個過程中學生可能會遇到一些無法表達的詞匯，需要教師及時地給予幫助。最后，在各小組提出辦法后，教師引導學生結合生活經驗篩選出最好的辦法，并說出理由，以培養(yǎng)學生用英語解決實際生活問題的能力。

此案例中，教師抓住文本的空白點，并以此作為教學的提升點和生長點，引導學生進行猜測、構思和創(chuàng)造，讓他們嘗試用自己的生活經驗和視角去充實文本，深化學生在故事閱讀過程中的文本體驗。學生能夠用自己的語言在課堂中學會表達、猜測和創(chuàng)造，無疑是幸福又自信的。

四、挖掘故事情感主線，體驗文本內涵的意蘊感

故事蘊含的情感內容能引導學生朝著積極、正確的方向發(fā)展，對學生情感的提升有著較為深刻的影響。“在故事教學中滲透美好的情感和積極的價值觀是故事教學的優(yōu)勢”。教師在營造幸福課堂時，應該理解孩子的童趣，欣賞孩子的童真，尊重兒童的童言稚語，保護兒童的奇思異想，理解兒童的無意過錯，不僅要讓孩子體驗故事語言的簡約之美，而且也要讓他們體味到故事所隱含的深刻哲理和寓意，使他們受到教育和啟迪。

【案例】譯林版英語六年級下冊Unit1 The lion and the mouse的Story Time板塊中，講述的是獅子被困在網里，在老鼠的幫助下逃出，最終他們成了好朋友。在故事文本呈現完以后，授課教師讓學生思考這個故事的寓意并嘗試用英語表達出來。由于這一任務有一定的難度，教師根據學生的回答給出了三個啟發(fā)性問題，引導學生從不同角度思考故事的寓意。師生對話如下：

T：So what does this story tell us？

S1：I think it tells us we should help each other.

T：Well. I have some questions for you to discuss. （呈現下框內容）

Read and think

1. What would happen if the lion didnt let the mouse go？

2. The lion is so strong. Why couldnt he make a hole in the net？

3. The mouse is so small and weak. Why did he think he could help the lion？

（學生小組內討論后發(fā)言）

S2：If the lion didnt let the mouse go，the mouse would die.

T：Right. And what would happen to the lion on the next day？

S2：The lion would die，too.

T：（課件呈現寓意）So that tells us that being kind to someone is never a waste.

S3：I want to talk about the second question.The lion is strong，but his teeth are too big，so he cant make a hole in the net.

T：（課件呈現寓意） So from this，we know that even the strongest man has his weakness.

S4：The mouse is small and weak，but he thinks he can help the lion because he is confident.

T：（課件呈現寓意）Yes.So you should always believe in who you are.

故事的寓意往往深藏不露，而且不同的學生對故事寓意的感悟可能不完全一樣。教師要在講故事的過程中，有意識地引導學生去討論、分析、思考、體驗，培養(yǎng)學生主動學習的意識，讓體驗式的幸福課堂承載更深層次的情感教育目標。本課中，通過教師的引領，學生逐漸對故事有了更深刻的體驗，不僅僅停留在故事的表面，也因此感悟出做人的道理和人生的智慧。這樣不但增進了學生的學習動力，而且達到了使學生以一種幸福快樂的心態(tài)遨游知識殿堂的效果。

教師是幸福課堂的發(fā)動機，在故事教學中融入體驗，摒棄簡單、機械、枯燥的語言教學現象，使語言學習更生動、形象，也更具趣味性。課堂上生生互動、師生互動，學生在自主探究過程中產生的種種體驗、發(fā)現問題后的喜悅、解決不了問題時的困惑、教師講解點撥和引導之后的豁然開朗、問題解決后所帶來的愜意，都體現了師生的智慧、品德、情感和創(chuàng)造才能，體現了人的本質力量。這樣才能使課堂變得豐富多彩而又充滿生機、活力，才能讓學生感到學習的快樂，才能教學相長，享受教學帶來的美，享受幸福課堂，得到實現生命價值的滿足。

參考文獻：

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（責任編輯：吳延甲）