馮娜

摘要：合作學習作為英語學習方法之一，其重要性日益凸顯。合作學習能增進學生的學習興趣，提高學習效率。合作學習更是快樂學習的法寶之一。合作學習是探究式學習的重要基礎，也是建構式學習的重要體現(xiàn)。小學英語中處處體現(xiàn)出合作學習的必要性，如小組合作、同桌合作、師生合作等。

關鍵詞：合作學習; 探究式學習;建構主義;興趣

一、合作學習的定義

合作學習的研究大抵從美國興起，同時合作學習研究的成果也在美國得到了最廣泛的認可，因此，它的代表人物也以美國為最多。斯萊文教授是合作學習研究最具影響力的幾位代表人物之一。他主張合作學習的理論模型可以解釋為兩種主要的類型——動機理論和認知理論（包括認知發(fā)展理論和認知精制理論）。在合作學習領域有突出貢獻的教育家王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?/p>

合作學習在西方發(fā)展較為成熟，關于合作學習的定義也是百花齊放。在不同的國家，有關合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式甚至表述稱謂都相差甚遠，但共同的理解是：合作學習是學生為了完成共同的任務、有明確的責任分工的互助性學習。

二、合作學習的主要特征

合作學習是由兩個或兩個以上的學生參與的學習方式，是以小組為單位的一種學習方式。在學習小組內部，學生個體之間主要是一種合作關系。學習小組與學習小組間主要是一種競爭關系。它的基本特征有以下幾點。

（一）明確的目標

小組以共同目標作為其合作的動力，小組成員角色分擔、優(yōu)勢互補、共同協(xié)作，為實現(xiàn)小組目標而努力。實現(xiàn)明確的目標是小組超越其他小組的首要標志。

（二）明確的責任

在小組中，每個人的責任明確、分工明確，因而能發(fā)揮所長、優(yōu)勢互補，共同為了小組的目標而努力。然而，每個人又是小組中的一員，因而在小組中相互依賴、相互幫助。

（三）交往與互動

互動和交流是合作學習非常強調的兩個方面。學生與學生之間、老師與學生之間，通過交流進行頭腦風暴，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，共同實現(xiàn)學習目標，達到真正意義上的合作。

三、合作學習的重要性

合作學習可以彌補學生間的個體差異性，使成員間優(yōu)勢互補、取長補短。合作學習還能夠增強學生的競爭意識，而適當?shù)母偁幨菍W生進步的動力，是創(chuàng)新的源泉。合作學習更能培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，而團隊精神是未來人才的必備品質。合作學習還能培養(yǎng)學生的責任感，因為在合作學習中，每個學生都擔負著特定的責任，完成好自己的任務對小組意義重大，這樣，學生的責任意識、主人翁意識、自主意識都將得到極大的提高。合作學習還能培養(yǎng)學生的領導才能、指揮協(xié)調能力。在合作學習中，小組內可以輪流確定指揮者來協(xié)調小組的工作，進而使學生的指揮能力和人際交往能力得到鍛煉。

既然合作學習有如此多的好處，那么它的重要性是顯而易見的。

首先，合作學習有助于調動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在1B M3 U2 whether這個單元的學習中，在學習How is the weather？Its___. （sunny，rainy，windy，cloudy）時，為了加深學生對單詞的理解，我讓學生五個人一組，四個人扮演天氣單詞，一個人演說How is the weather？這時，學生的參與度很高，他們豐富的動作和表情、到位的肢體語言，把天氣演得淋漓盡致——演rainy的小朋友極力做出下雨的動作，演windy的小朋友努力做出刮風的樣子。每個人都為小組做出貢獻，每個人都認真地參與其中，開心快樂地學習，學生的學習幸福感大大增加。一方面，學生能形象地理解How is the weather？句型的意思;另一方面，通過問答和表演，學生能加深對四個天氣單詞windy，rainy，cloudy，sunny的理解。

其次，在異質化分組的基礎上，由于個體差異性，學生的學習成績、智力水平、認識結構、學習方式等都有所不同。在合作學習中，學生學會了尊重他人和學習他人，眼界得到了拓寬，人際交往能力得到了提高。

再次，競爭產(chǎn)生憂患意識，使人更快地進步，并且激發(fā)創(chuàng)新能力。合作產(chǎn)生團隊精神，這是未來人才必不可缺的品質。合作學習是把競爭與合作相結合，在合作中有競爭，在競爭中有合作，是一種辯證的思維方式，有利于學生的全面發(fā)展。另外，小學生的心理特點決定了他們爭強好勝，喜歡競爭，同時也樂于合作。把競爭引入合作之中，可以讓學生感覺到團隊合作中有競爭，學習別人的長處，有利于自己的全面發(fā)展。

最后，合作學習是外語學習乃至任何學習都必不可少的學習方式。它的出現(xiàn)使得學習方式和策略發(fā)生了翻天覆地的變化，并且伴隨著學習過程的不斷深入而不斷發(fā)展成熟。學習是人一生不可或缺的一種能力，是社會進步不可或缺的動力，因而，合作學習是現(xiàn)在及未來重要的學習方式。

四、合作學習的現(xiàn)狀

合作學習在國內外的研究現(xiàn)狀差異巨大。合作學習在美國的發(fā)展比較成熟，據(jù)說已經(jīng)有一百多種關于合作學習的方法與策略?？傮w來說，合作學習可分為兩大類。

（一）正式的合作學習

正式的合作學習是指要有固定的小組成員，并且小組成員的關系需要維持一段時間;小組的目標非常明確，成員職責分明。這些方式的共性都是使學習者致力于某個小組目標，通過小組成員間的合作和努力來實現(xiàn)小組成員的社會性發(fā)展并增進小組成員的智力。但它采取了不同的手段和方式，因而可以在多種組織成員中推廣應用。

（二）非正式的合作學習

這種合作學習是指沒有明確指定小組成員、也沒有固定一段時間的成員關系，因而可能是維持幾分鐘的討論或者提問環(huán)節(jié)等。這種隨意性的合作學習在現(xiàn)實中更加普及，它也是激發(fā)個體思維的有效方式，因而是不可或缺的。以上海牛津1B M4 U1為例。在練習What can he do？He can...的時候，需要小組之間進行分角色對話，這就需要合作學習。這樣的合作是非正式的合作學習。在這種合作學習中，學生可以發(fā)揮想象力，適當加入動作和表情，聲情并茂地結合現(xiàn)實生活來問答。這樣既能加深印象，有利于長時記憶，又有利于學生對句型的理解。

我國對合作式學習的研究也漸趨成熟，主要有以下幾種方式：

1.分層—合作學習模式。它建立在分層學習、分層指導的基礎上，最終要分層評價，相互協(xié)調，實現(xiàn)教學目標。

2.互助—合作學習模式。它是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素互動，促進學生的學習。

3.建構—合作學習模式。它是建立在建構主義學習理論的基礎上，通過小組協(xié)作和學生之間的相互合作，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

4.自主—合作學習模式。它建立在學生自主學習、自主探索的基礎上，并且是與合作學習中的優(yōu)點相結合。

合作學習是目前研究比較深入和廣泛的一種學習方式，雖然目前我國關于合作學習的研究還存在一定的不足之處，但合作學習會伴隨著學習過程的深化和發(fā)展而不斷成熟和發(fā)展。

（責任編輯：韓曉潔）