盛潤生
摘要:長期以來,教師參照《教師教學用書》對文本的解讀,照搬教案、下載課件,雖然也能按期完成教學任務(wù),但自身缺乏對文本的感悟,不知不覺便會麻木被動地陷入“儀式化”的教學,從而喪失了對文本的敏感性和解讀能力,造成教學設(shè)計的因循守舊、教學流程的生硬死板,以致教學效果大打折扣。教師只有站在學生的角度自主“消化”文本,才能構(gòu)建鮮活靈動的語文課堂。
關(guān)鍵詞:照搬教案;儀式化;解讀能力;敏感性
臺灣教育專家歐用生教授在《教師是陌生人》一文中,講述了作者親身經(jīng)歷的一個故事:司機打著瞌睡從烏魯木齊出發(fā),半夢半醒中竟然就把車開到了吐魯番。作者著重指出,“像這位司機一樣,教師由于長期浸潤在自己的職業(yè)文化中,也很容易陷入儀式化的生活,而失去工作的敏感性”。
一語點醒夢中人。回顧現(xiàn)階段的語文教學,由于使用了統(tǒng)一的教材,又配備了權(quán)威的《教師教學用書》,對文本的解讀就有了“標準答案”。很多教師身不由己就成了上文中的“那位司機”,貪圖方便、照搬教案、下載課件,雖然也能按期完成教學任務(wù),卻早已失去對文本的敏感性和對學情的應(yīng)變力,麻木被動地陷入“儀式化”的教學,其結(jié)果是教學設(shè)計的因循守舊、教學環(huán)節(jié)的生硬死板,以致教學效果大打折扣。教師只有找回對文本的敏感性和新鮮感,站在學生的角度自主解讀和“消化”文本,才能構(gòu)建鮮活靈動的語文課堂。
一、要習慣拋開教案自主解讀文本
學生接觸文本都會經(jīng)歷由淺入深、由表及里的過程。文本深層的內(nèi)涵、課堂的精妙設(shè)計也許很重要,但在學生還沒有初步感知文本,并與舊知識形成鏈接之前,未必重要。因此,面對新的學生,教師不管有多么豐富的教學經(jīng)驗,或者有獨辟蹊徑的解讀,都要從學生的興趣點出發(fā),放下架子,放下教參,放下經(jīng)驗,親近文本,學習文本,引領(lǐng)學生循序漸進地關(guān)注文本的題目、作者、立意、重點詞句、精彩段落、布局謀篇的技巧等,跟學生一起由淺入深地進入文本。例如,《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文,有些老師從感知文本內(nèi)容入手深入解讀,而忽略了文題的獨特性。如果從文題“精彩極了”和“糟糕透了”兩個加引號的詞語入手,則更符合學生的認知習慣,更能吸引學生學習的興趣,有利于把握文章的主線。又如,在學習《美麗的小興安嶺》時,教師及時引導學生注意“為什么這篇課文可以按四季順序來寫作,而《海濱小城》和《富饒的西沙群島》卻不合適”,這樣的橫向比較,對于學生今后在習作中根據(jù)不同景物的特點選擇不同的寫作方法大有益處。
二、要充分預(yù)設(shè)提出有價值的問題
閱讀是學生與文本之間的對話。學生初次接觸文本,第一印象如何?會產(chǎn)生怎樣的沖動?是喜歡、厭惡還是茫然?這些都應(yīng)該成為教師特別留意的問題。有些教師習慣在教學中用語文的專業(yè)術(shù)語來提問,如“這篇文章采用了什么樣的結(jié)構(gòu)方式”“運用了什么樣的寫作手法”,殊不知,這樣很難引起學生的興趣,很容易使教學陷入僵局,尤其是面對低年級的學生。
一位美國教師執(zhí)教《灰姑娘》時,提出了五個問題:(1) 在這個故事中,你最喜歡誰?最不喜歡誰?為什么?(2)如果你是辛黛瑞拉的后媽,你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會? 為什么?(3)辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會,甚至把門鎖起來,她為什么能夠去,而且成為舞會上最美麗的姑娘?(4)如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意讓她參加舞會就放棄了機會,她可能成為王子的新娘嗎?是誰決定她要去參加王子的舞會?(5)這個故事有什么不合理的地方?顯然,這幾個問題非常人性化,既觸及了文本的方方面面,又與學生的思想實際相聯(lián)系。所有問題的設(shè)計無不站在學生的角度,以學生的口吻提出,讓學生樂于接受,又對學生有所啟迪,這才是有效的課堂提問。
三、要聯(lián)系實際設(shè)計學習活動
一是要聯(lián)系學情的實際,二是要聯(lián)系生活實際。美國教育家杜威曾提出“教育即生活”的大教育理論,告訴我們教育與生活本來就是一個有機的整體,脫離教育的生活是不智慧的,脫離了生活的教育是不完整的。而在教學實踐中,我們往往離文本很“近”而離學生很“遠”。比如,有教師在教學三年級語文上冊《總也倒不了的老屋》時,依舊憑經(jīng)驗“就課文講課文”,孤立地完成文本的教學,殊不知本單元中編者的設(shè)計意圖是培養(yǎng)學生“猜測與推想”的能力,并使“閱讀之旅充滿樂趣”。因此,在學習《總也倒不了的老屋》之后,完全可以運用下一篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》及時進行練習鞏固,讓學生“猜測與推想”的能力有“用武之地”,并在課后的預(yù)習活動中得到應(yīng)用。又如,在學習“街頭錯別字”這一環(huán)節(jié)的時候,可以發(fā)動學生在放學路上留意錯別字,然后集思廣益設(shè)計“錯別字大掃除”活動;學習《新型玻璃》一課時,可以進行“代言廣告設(shè)計”活動。如此貼近生活的學習活動,不僅賦予了文本生命力,激發(fā)了學生的興趣,也鍛煉了學生的語言運用能力。
教師像陌生人一樣保持對文本的敏感性,從每一個細節(jié)開始,跟學生一起感知、理解、感悟、應(yīng)用,既遵循了人的認知規(guī)律,又符合教育的基本原則,這樣的課堂充滿生機,這樣的學習充滿樂趣。
(責任編輯:韓曉潔)