楊小琴

摘要：我校主課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的‘啟智課堂實(shí)踐建構(gòu)的研究”，自被江蘇省教育科學(xué)院批準(zhǔn)為“十三五”立項(xiàng)課題以來(lái)，我們規(guī)劃了“啟智課堂”研究的操作路徑，獲得了對(duì)“啟智課堂”的再認(rèn)識(shí)，取得了一定的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒅钦n堂;研究路徑;再認(rèn)識(shí)

我校主課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的‘啟智課堂實(shí)踐建構(gòu)的研究”，自被江蘇省教育科學(xué)院批準(zhǔn)為“十三五”立項(xiàng)課題以來(lái)，我們遵循“把握研究關(guān)鍵環(huán)節(jié)”“統(tǒng)籌規(guī)劃研究進(jìn)程”“保證研究具體可操作”的原則，借助“層進(jìn)式”分解法，將課題分解成若干子課題。強(qiáng)有力的研究團(tuán)隊(duì)，為課題研究搭建了平臺(tái)，使課題研究活動(dòng)順暢、有序、高效開(kāi)展。

一、課題研究的路徑

自課題立項(xiàng)以來(lái)，我們對(duì)“啟智課堂”的研究推進(jìn)以“理念先行、實(shí)踐反思、循環(huán)優(yōu)化”為指導(dǎo)思想，由此我們規(guī)劃了“啟智課堂”研究的操作路徑。

（一）依托科研活動(dòng)獲得理論認(rèn)識(shí)

我們搜集相關(guān)案例和經(jīng)驗(yàn)成果，如學(xué)習(xí)了美國(guó)詹森（Eric Jensen）的《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》，黎加厚的《深度學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，江霞的《深度學(xué)習(xí)背景下對(duì)課堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)思考》;還借助“梅小講壇”“熱點(diǎn)大家談”等教科研平臺(tái)，開(kāi)展“預(yù)學(xué)——促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略”“ 如何做好預(yù)學(xué)評(píng)估”“結(jié)合案例，剖析淺層次學(xué)習(xí)的弊端”等二十多次主題活動(dòng)。這些活動(dòng)深化了老師們對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，論證了“啟智課堂”的理論邏輯和實(shí)踐途徑，動(dòng)員了教師關(guān)注、思考、投身實(shí)踐。

（二）依托校本教研開(kāi)展課堂研究

我們以課堂研究為中心，以課堂觀察為手段，主要在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教研組中開(kāi)展課例研究，以一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例為藍(lán)本，討論“啟智課堂”的教學(xué)方法和教學(xué)模式。我們還借助江蘇鳳凰教師發(fā)展聯(lián)盟中的名師——丁昌桂、薛法根、賁友林，圍繞 “促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的‘啟智課堂教學(xué)模式的建構(gòu)”“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的‘啟智課堂教學(xué)方法的研究”等主題上課，名師點(diǎn)評(píng)，理論沙龍，推進(jìn)“啟智課堂”的研究進(jìn)程。

（三）依托專(zhuān)家引領(lǐng)推進(jìn)研究進(jìn)程

1.論證階段的整體規(guī)劃。在項(xiàng)目論證階段，區(qū)教科室徐炳榮主任、盛偉華副主任兩次來(lái)校指導(dǎo)，在課題研究的背景、核心概念的界定、課題研究的價(jià)值、課題研究開(kāi)展的方式等方面進(jìn)行了指導(dǎo)，從整體構(gòu)想到具體工作提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又組織課題核心組成員對(duì)原方案進(jìn)行多次討論和修改，形成了較為完善的頂層設(shè)計(jì)，為后續(xù)的實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐階段的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。2017年下半年，課題研究進(jìn)入中期研究階段，我們邀請(qǐng)了區(qū)教科室唐琴、徐炳榮主任及盛偉華副主任來(lái)校指導(dǎo)，專(zhuān)家們強(qiáng)調(diào)課題研究要做好三大塊資料的收集和整理，即基礎(chǔ)性資料、過(guò)程性資料、成果性資料，以保證課題研究的真實(shí)性、實(shí)效性，要關(guān)注子課題研究?jī)?nèi)容與主課題的緊密結(jié)合，確保每一個(gè)子課題的研究為推動(dòng)主課題的研究進(jìn)程服務(wù)。

二、“啟智課堂”的再認(rèn)識(shí)

課題立項(xiàng)時(shí)，我們對(duì)“啟智課堂”的理解是：課堂上教師通過(guò)多種手段智慧地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，習(xí)得學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的過(guò)程。我們通過(guò)以上途徑的研究與實(shí)踐，對(duì)“啟智課堂”獲得了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（一）“啟智課堂”的要素實(shí)施

“深度問(wèn)題”“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”“優(yōu)質(zhì)分享”“成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”四要素是“啟智課堂”之眼，我們提煉了這些要素實(shí)施的途徑、類(lèi)型和方法。

1.深度問(wèn)題。深度問(wèn)題的來(lái)源有三種路徑：（1）在自主學(xué)習(xí)中確立“深度問(wèn)題”。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)生疑、質(zhì)疑，此時(shí)教師緊扣重難點(diǎn)，甄別和篩選學(xué)生的問(wèn)題，就能為課堂教學(xué)確立有價(jià)值的“深度問(wèn)題”。（2）在尋源追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)“深度問(wèn)題”。在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師在學(xué)生思維的膚淺處、模糊處追問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，激活思維。（3）在共享互學(xué)中生發(fā)“深度問(wèn)題”。學(xué)生共享互學(xué)時(shí)，教師充分發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)者的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之在思考與討論中，分享他人的學(xué)習(xí)智慧，在觀點(diǎn)、思維火花的碰撞中，向?qū)W習(xí)的縱深處進(jìn)發(fā)。

2.場(chǎng)景學(xué)習(xí)。場(chǎng)景學(xué)習(xí)可以分為四種類(lèi)型：（1）問(wèn)題式場(chǎng)景學(xué)習(xí)，即場(chǎng)景主要呈現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行個(gè)體或群體的探究，在問(wèn)題探究的過(guò)程中，習(xí)得知識(shí)，發(fā)展能力，激活思維;（2）體驗(yàn)式場(chǎng)景學(xué)習(xí)，即學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，用心投入和體驗(yàn)，在體驗(yàn)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃思維，生長(zhǎng)智慧;（3）思辨型場(chǎng)景學(xué)習(xí)，即學(xué)生在對(duì)立的觀點(diǎn)中，尋找支撐自己觀點(diǎn)的理由，在辨識(shí)、辨析、辯論中發(fā)展思維;（4）發(fā)散式場(chǎng)景學(xué)習(xí)，即抓住一個(gè)中心，向不同的方向發(fā)散思維，一題多解，另辟蹊徑，彰顯思維的靈活性。

3.優(yōu)質(zhì)分享。優(yōu)質(zhì)分享的方法可以是學(xué)生個(gè)體的分享，也可以是小組的分享。分享的“得”——關(guān)于學(xué)習(xí)成果的成功體驗(yàn)，可以是獨(dú)特的感悟、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀的思維方法;分享的“失”——學(xué)習(xí)成果獲得過(guò)程中的錯(cuò)誤，可以是不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)結(jié)果;分享的“惑”——遷移運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)一步激起探究的欲望，達(dá)到“曲終”而“意未盡”的學(xué)習(xí)效果。

4.成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)展的自己，在與過(guò)去的自己比較中這樣看待自己：（1）我能認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，會(huì)運(yùn)用課堂用語(yǔ)回答問(wèn)題;（2）我愿意深入研究，勤做筆記，與小組成員合作學(xué)習(xí);（3）遇到困難，我愿意堅(jiān)持學(xué)習(xí)，或繼續(xù)獨(dú)立思考，或在認(rèn)真聆聽(tīng)中獲得啟發(fā);（4）課堂上，我學(xué)會(huì)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié);（5）我能在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤后反思，并在糾錯(cuò)本上及時(shí)記錄。用正面的、積極的語(yǔ)言影響學(xué)生的思維習(xí)慣，從而引領(lǐng)學(xué)生向?qū)W習(xí)的更深處漫溯，最終實(shí)現(xiàn)生命的拔節(jié)。

（二）“啟智課堂”的教學(xué)模式

我們根據(jù)一定的教育教學(xué)思想，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)架了為完成既定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及其具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式—— “三學(xué)”聯(lián)動(dòng)。

1.“三學(xué)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)模式中的“三學(xué)”，即“先學(xué)”“問(wèn)學(xué)”“拓學(xué)”?！跋葘W(xué)”，是針對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的、非教師直接介入的教學(xué)活動(dòng)，包含課前的先學(xué)和課上的先學(xué)。這里的“先學(xué)”，與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)無(wú)人指導(dǎo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也不與之發(fā)生關(guān)聯(lián)。我們強(qiáng)調(diào)的“先學(xué)”是教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，且課堂設(shè)計(jì)與之緊密相連，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的存在感，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧?！皢?wèn)學(xué)”，是聚焦核心目標(biāo)，在深度問(wèn)題的引領(lǐng)下，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)歷自我感悟、體驗(yàn)、思考和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生建構(gòu)新知的過(guò)程?！巴貙W(xué)”，是聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知、遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.“三學(xué)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于學(xué)生的學(xué)趣、學(xué)識(shí)、學(xué)力，師生共同構(gòu)建課堂，基于課堂又超越課堂，這就是啟智課堂“三學(xué)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的核心思想。教師將總體教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再將課時(shí)目標(biāo)分解成具體可行的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)“先學(xué)單”，指引學(xué)生自學(xué)新課;基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情認(rèn)真設(shè)計(jì)深度問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，構(gòu)建新知，形成“學(xué)力”;基于習(xí)得的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，深化“學(xué)力”，形成能力?！叭龑W(xué)”聯(lián)動(dòng)模式中，“先學(xué)”，能有效確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，擴(kuò)大認(rèn)知背景，讓課堂預(yù)見(jiàn)學(xué)生;“問(wèn)學(xué)”，能在問(wèn)中體悟探究，在學(xué)中生發(fā)問(wèn)題，讓課堂釋放學(xué)生;“拓學(xué)”，能有效遷移運(yùn)用，拓展認(rèn)知和學(xué)力，讓課堂再生學(xué)生。最終，讓師生在課堂上實(shí)現(xiàn)智慧的生長(zhǎng)。

我們?cè)谘芯康幕A(chǔ)上提煉了“啟智課堂”的關(guān)鍵要素。今后，我們還要繼續(xù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，擴(kuò)大文獻(xiàn)檢索的范圍和力度，在更加豐富全面的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上完成文獻(xiàn)綜述，進(jìn)一步明晰促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“啟智課堂”的特征和意蘊(yùn)。我們還將匯聚研究視野，提煉“啟智課堂”的教學(xué)方法，以及在教學(xué)模式下各學(xué)科的教學(xué)流程，在模式的變式中構(gòu)建“啟智課堂”，為提升課題研究的品質(zhì)做準(zhǔn)備。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）