孫華

摘要：榮譽(yù)學(xué)位起源于英國，是對大學(xué)本科階段高質(zhì)量地達(dá)到培養(yǎng)方案要求并順利完成特定附加教育內(nèi)容的學(xué)生所頒發(fā)的學(xué)術(shù)水平認(rèn)證。榮譽(yù)學(xué)位能夠有效甄別本科生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)與學(xué)業(yè)水平，為擁有不同潛質(zhì)和職業(yè)愿景的學(xué)生提供了差異化發(fā)展的可能。英國榮譽(yù)學(xué)位分為五等，為了在高等教育大眾化的背景下實(shí)施精英教育，提升本科教育質(zhì)量，英國靈活開展榮譽(yù)學(xué)位教育，設(shè)置統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，保證榮譽(yù)學(xué)位的含金量。結(jié)合我國一流本科建設(shè)的目標(biāo)及前期的探索，綜合考慮我國的基礎(chǔ)條件，我國構(gòu)建榮譽(yù)學(xué)位制度要符合國情，差異化地推進(jìn);嚴(yán)格要求質(zhì)量，以學(xué)術(shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn);形成配套制度，構(gòu)建制度群。

關(guān)鍵詞：榮譽(yù)學(xué)位：一流本科教育;高等教育大眾化;精英教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章分類號：1674-7089（2020）03-0075-07

作者簡介：孫華，博士，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師。后高等教育大眾化階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降已成為共性問題。如何提升本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是我國高等教育系統(tǒng)必須面對的新課題。

榮譽(yù)學(xué)位（Honors Degree）起源于英國，是對大學(xué)本科階段高質(zhì)量地達(dá)到培養(yǎng)方案要求并順利完成特定附加教育內(nèi)容的學(xué)生所頒發(fā)的一種學(xué)術(shù)水平認(rèn)證。榮譽(yù)學(xué)位是對成績優(yōu)異且學(xué)術(shù)潛力較大的本科生的身份認(rèn)定，代表了一種高水平培養(yǎng)項目（HonorsProgram）。

通識教育（General Education）與榮譽(yù)教育（Honors Education）同為本科精英教育模式，但是榮譽(yù)教育一直缺少關(guān)注。榮譽(yù)教育可以滿足成績優(yōu)異且潛力較大的學(xué)生的需求。作為培養(yǎng)卓越人才的教育模式，榮譽(yù)教育具有多種形式，主要包括榮譽(yù)項目、榮譽(yù)學(xué)院和榮譽(yù)計劃等。順利通過榮譽(yù)教育者將獲得相應(yīng)的學(xué)位證書。在現(xiàn)行的三級學(xué)位體系之外，榮譽(yù)教育是對學(xué)士學(xué)位的補(bǔ)充和完善，是針對本科生學(xué)術(shù)水平的一種鑒定方法。榮譽(yù)學(xué)位不僅能滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)的需求，而且作為一種培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖人才的機(jī)制，還為雇主甄別人才提供了標(biāo)準(zhǔn)。所以，榮譽(yù)教育的本質(zhì)是高水平的本科教育，或者說是一流本科教育。因此，榮譽(yù)學(xué)位制度一經(jīng)推出，即被眾多國家借鑒并引進(jìn)。

需要指出的是，大學(xué)還授予另一種榮譽(yù)學(xué)位（Honorary Degree），也叫“名譽(yù)學(xué)位”，主要是一些世界知名大學(xué)向?qū)θ祟惿鐣驀颐褡逵兄卮筘暙I(xiàn)的人士頒發(fā)榮譽(yù)性的高級學(xué)位，一般是“榮譽(yù)博士”或“名譽(yù)博士”。這種榮譽(yù)學(xué)位不包括學(xué)士學(xué)位，也不代表被授予者的學(xué)術(shù)水平。本文所指的榮譽(yù)學(xué)位不包含此類學(xué)位。

榮譽(yù)學(xué)位對本科教育的質(zhì)量提升具有重要價值。尤其是在高等教育大眾化的背景下，榮譽(yù)學(xué)位為擁有不同潛質(zhì)和職業(yè)愿景的學(xué)生提供了差異化發(fā)展的可能，而它對學(xué)士學(xué)位質(zhì)量的細(xì)分不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，還能夠有效確定和甄別本科生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)與學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而提升本科教育質(zhì)量。顯然，榮譽(yù)學(xué)位制度是推動一流本科教育的有效路徑。

一、英國榮譽(yù)學(xué)位制度概況

榮譽(yù)學(xué)位制度起源于英國，旋即被美國借鑒和引進(jìn)。20世紀(jì)中期，特別是二戰(zhàn)以后，榮譽(yù)學(xué)位被英聯(lián)邦國家接受，隨后，眾多國家和地區(qū)開始實(shí)施榮譽(yù)學(xué)位制度。

榮譽(yù)學(xué)位制度成型于20世紀(jì)初的牛津大學(xué)。1830年前后，牛津大學(xué)就意識到，即便有源源不斷的精英生源，學(xué)生在畢業(yè)時的水平仍存在較大的差異。為了強(qiáng)化對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，因材施教，牛津大學(xué)開始設(shè)立“通過”和“榮譽(yù)”兩種考試制度，即本科生可以選擇參加“通過”或“榮譽(yù)”考試。一般來說，“通過”考試比較容易，對應(yīng)學(xué)位的獲得者主要是實(shí)力不強(qiáng)的學(xué)生：“榮譽(yù)”考試則有更高的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，榮譽(yù)學(xué)位的獲得者可以從事專業(yè)性更強(qiáng)的職業(yè)或競爭更高的職位。在牛津大學(xué)，要想獲得榮譽(yù)學(xué)位，學(xué)生要在正常的學(xué)期和假期中獨(dú)立從事指定的學(xué)術(shù)研究，同時還要學(xué)習(xí)“通過”考試要求之外的內(nèi)容，并順利通過難度較高的綜合考試。在這個過程中，牛津大學(xué)會安排導(dǎo)師給予必要的指導(dǎo)。

與其他國家不同，當(dāng)代英國的榮譽(yù)學(xué)位是自動授予的，針對本科階段成績優(yōu)秀的畢業(yè)生，依據(jù)各個高校的等級系統(tǒng)，分別授予不同的榮譽(yù)學(xué)位等第。目前，在英格蘭和威爾士等地，大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位分為普通學(xué)位與榮譽(yù)學(xué)位兩類。普通學(xué)位頒發(fā)給接受了3-4年大學(xué)本科教育且考試合格者，而榮譽(yù)學(xué)位則對學(xué)生有較高的學(xué)業(yè)要求。所以，英國本科生獲得的學(xué)士學(xué)位分五等：一等榮譽(yù)學(xué)位、二等上榮譽(yù)學(xué)位、二等下榮譽(yù)學(xué)位、三等榮譽(yù)學(xué)位、普通非榮譽(yù)學(xué)位。一等榮譽(yù)學(xué)位僅占全部學(xué)位授予數(shù)量的5%，只有頂尖大學(xué)最優(yōu)秀的畢業(yè)生才可以獲得，這類學(xué)生可以直接攻讀博士學(xué)位，不需要研讀碩士研究生課程。

需要說明的是，英國的大學(xué)學(xué)制為3年（醫(yī)學(xué)等專業(yè)以及蘇格蘭地區(qū)的學(xué)制為4年），大二、大三的成績各占50%的權(quán)重，大一是適應(yīng)階段，分?jǐn)?shù)不計入學(xué)位考核指標(biāo)。平均分采用加權(quán)平均的算法，不同于我國的計分方式。中國與部分國家本科生畢業(yè)時獲得的學(xué)士學(xué)位與英國榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的通兌標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

英國大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位由各校自行頒發(fā)。表面上看，英國大學(xué)在頒發(fā)榮譽(yù)學(xué)位時各自為政，但是英國對榮譽(yù)學(xué)位的管理非常嚴(yán)格，各大學(xué)針對不同等第的榮譽(yù)學(xué)位制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)。例如，劍橋大學(xué)的課程分為兩到三個相互獨(dú)立的部分，每部分需要一到兩年的時間才能完成，通過全部考試才能夠獲得榮譽(yù)學(xué)位，不同的成績對應(yīng)不同的榮譽(yù)學(xué)位等級。

英國嚴(yán)格的教育質(zhì)量保障體系對維護(hù)榮譽(yù)學(xué)位制度起到了不可替代的“監(jiān)管”作用?？陀^上，大學(xué)的質(zhì)量和聲譽(yù)本來就參差不齊，幾乎每所大學(xué)都有自己的榮譽(yù)學(xué)位制度，如果沒有全國統(tǒng)一的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，榮譽(yù)學(xué)位將無法被社會和業(yè)界認(rèn)可，其鑒別作用將大打折扣。為保證各大學(xué)不同等第的榮譽(yù)學(xué)位質(zhì)量相同或相近，可以互通或互認(rèn)，英國政府對每所大學(xué)的教育教學(xué)水平展開評估，以此為基礎(chǔ)，確定不同學(xué)校、不同專業(yè)各等第榮譽(yù)學(xué)位的授予比例。英國高等教育質(zhì)量保證署（Quality Assurance Agency for Higher Education，簡稱QAA）是獨(dú)立且唯一的高等教育質(zhì)量保證代理機(jī)構(gòu)，其核心工作就是評估英國高等教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，提供全國統(tǒng)一的參照系。這種管理方式實(shí)際上是對各高校榮譽(yù)學(xué)位評定制度的一種校準(zhǔn)，保證每所高校榮譽(yù)學(xué)位的“含金量”相對一致。在這樣的制度下，在教育質(zhì)量高的大學(xué)，學(xué)生獲得榮譽(yù)學(xué)位的比例要高于教育質(zhì)量相對較低的大學(xué)。例如2016年，在劍橋大學(xué)的本科畢業(yè)生中，獲得一等和二等上榮譽(yù)學(xué)位的比例為89%，而排名靠后的白金漢大學(xué)，獲得一等和二等上榮譽(yù)學(xué)位的畢業(yè)生占44%，兩所大學(xué)獲得一等和二等上榮譽(yù)學(xué)位的本科畢業(yè)生被社會認(rèn)為具有相同的學(xué)業(yè)水平。2018年，牛津大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位獲得者占該校本科畢業(yè)生的92.8%，劍橋大學(xué)則是92.1%，曼徹斯特大學(xué)為78.4%，利物浦大學(xué)是76.7%，在英國本土排第127位的倫敦都市大學(xué)，該比例為50.2%。這種數(shù)量上的不均衡保證了榮譽(yù)學(xué)位質(zhì)量的一致性，使榮譽(yù)學(xué)位成為英國高等教育質(zhì)量的標(biāo)志之一。

在英國榮譽(yù)學(xué)位系統(tǒng)中，比較有代表性的是劍橋大學(xué)。劍橋大學(xué)是全球唯一擁有最完善的本科生榮譽(yù)學(xué)位系統(tǒng)的世界一流大學(xué)，該系統(tǒng)被學(xué)界稱為劍橋榮譽(yù)學(xué)位系統(tǒng)（TheSystem of Cambridge Tripos）。劍橋大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位一共擁有30個系列，學(xué)生可以在任意兩個系列中選課。劍橋榮譽(yù)學(xué)位系統(tǒng)分為三個等級：Part I、PartⅡ和PartⅢ。學(xué)生學(xué)習(xí)完某一系列榮譽(yù)學(xué)位的所有課程之后需通過相應(yīng)的考試，只有Part I和PartⅡ的考試成績都合格，才能夠選擇另外一個系列榮譽(yù)學(xué)位的課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，并接受考核。其中，某些學(xué)科會有更高的要求，比如數(shù)學(xué)系。劍橋大學(xué)的數(shù)學(xué)系是全球最頂尖的，該系的榮譽(yù)課程體系將Part 1分為Part I A和Part I B兩部分。值得注意的是，在劍橋大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位系統(tǒng)中，不同系列的榮譽(yù)學(xué)位不可以同時獲得，學(xué)生以最后獲得的榮譽(yù)學(xué)位為準(zhǔn)。劍橋大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位系統(tǒng)提供了階梯式的等級，滿足了不同水平學(xué)生的訴求，榮譽(yù)學(xué)位的可再選擇性為廣大學(xué)生獲取知識、獲得學(xué)位提供了更寬大的場域。學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)位方向并付出努力，按照成績等級獲得榮譽(yù)學(xué)位等第。

顯然，劍橋大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位體系在教育質(zhì)量與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之上兼顧了學(xué)生的興趣、天賦、未來規(guī)劃與個人理想，學(xué)位的榮譽(yù)性十足，受到學(xué)界、社會、家長和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

二、英國榮譽(yù)學(xué)位制度與一流本科教育

高等教育大眾化不僅代表著教育民主，也意味著高等教育尤其是本科教育的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量可能會降低。但是普及化不代表均質(zhì)化，對于那些能力優(yōu)秀或有潛質(zhì)的學(xué)生來說，如果他們在本科教育階段無法接受精英教育，同樣是不公平的。現(xiàn)實(shí)的態(tài)勢更為嚴(yán)峻。教育民主化與高等教育大眾化導(dǎo)致本科教育資源被迅速稀釋，優(yōu)質(zhì)資源向研究生教育流動，本科教育資源更加捉襟見肘。各種大學(xué)評估、學(xué)科排名的熱潮導(dǎo)致大學(xué)對科研的重視程度不斷提高，同時，一定程度上加劇了大學(xué)本科教育被弱化甚至被輕視的局面。

誠然，高等教育大眾化的后果之一就是教育資源被稀釋，但是，這不應(yīng)該是唯一的結(jié)果，高等教育大眾化并不意味著本科教育應(yīng)當(dāng)全面去精英化，或者本科教育質(zhì)量全面下滑。大學(xué)不能以高等教育大眾化為借口，放棄科學(xué)城堡與人才高地的學(xué)術(shù)職責(zé)，辜負(fù)社會的期望。無論從國家培養(yǎng)人才的需求還是個體自我發(fā)展的需要等方面來看，大學(xué)必須培養(yǎng)優(yōu)秀的高水平人才。大眾化不代表均質(zhì)化。

當(dāng)然，一流本科教育的努力無法保證實(shí)現(xiàn)無差別、整體性的一流，這既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。在高等教育大眾化的時代，一流本科教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是本科教育水平整體、有效地提高，尤其要重新重視“對精英的教育”，即甄別、選拔和培養(yǎng)精英。

顯然，榮譽(yù)學(xué)位制度可以有效推進(jìn)高等教育大眾化背景下的精英教育。通觀英國的榮譽(yù)學(xué)位制度，盡管其目的可能是促進(jìn)個性化、民主化教育，但是榮譽(yù)學(xué)位制度在客觀上實(shí)現(xiàn)了一流本科教育。事實(shí)上，英國的榮譽(yù)學(xué)位制度確實(shí)被視為一流本科教育的有效載體和抓手。在世界各高校不同的制度設(shè)計背后，存在一些共同的特征和傾向。

（一）靈活開展榮譽(yù)學(xué)位教育，在高等教育大眾化背景下實(shí)施精英教育

榮譽(yù)學(xué)位教育對培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才，實(shí)施高水平本科教育的價值與意義無需贅言。針對高水平本科教育的價值，美國亞利桑那大學(xué)教授泰德·漢弗萊認(rèn)為：“在美國，僅靠少量名校并不能滿足優(yōu)秀青年獲得大學(xué)高質(zhì)量本科教育的需求，美國大學(xué)負(fù)有培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的責(zé)任?！泵绹的腋翊髮W(xué)的瑪格麗特·拉姆指出，她曾任教的英國華威大學(xué)是一所世界知名的研究型大學(xué)，她教授的本科生班級從未少于14名學(xué)生，指導(dǎo)本科生獨(dú)立研究的次數(shù)也屈指可數(shù)。在本科生導(dǎo)師制的發(fā)源地牛津大學(xué)，由于資金緊張，本科生導(dǎo)師制也遭遇挑戰(zhàn)。在中國，本科生大班額和較低的師生比是常態(tài)，本科教育質(zhì)量同樣難以得到保障。英國的做法是：一方面，讓大部分普通大學(xué)實(shí)施大眾化的高等教育，同時，讓那些質(zhì)量好、水平高的大學(xué)繼續(xù)開展接近傳統(tǒng)意義的精英教育，比如“羅素大學(xué)聯(lián)盟”（TheRussell Group）等;另一方面，通過榮譽(yù)學(xué)位或榮譽(yù)項目的方式讓高校中的尖子生脫穎而出，實(shí)施“對精英的教育”。這種靈活多樣的設(shè)計無疑是防止高等教育大眾化時代本科教學(xué)質(zhì)量下滑的有效路徑。

（二）設(shè)置統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，保證榮譽(yù)學(xué)位“含金量”均等

英國政府委托高等教育質(zhì)量保證署對本國大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位實(shí)施約束和管理。作為英聯(lián)邦國家之一，新加坡則依靠市場對榮譽(yù)學(xué)位實(shí)施自由認(rèn)定。這種管理方式的目的是保證質(zhì)量與口碑有差別的大學(xué)授予的榮譽(yù)學(xué)位具有“等價性”，或擁有基本相等的“含金量”，使得榮譽(yù)學(xué)位成為國家標(biāo)準(zhǔn)，得到市場的認(rèn)可。這樣，各個大學(xué)持有不同等第榮譽(yù)學(xué)位的畢業(yè)生在就業(yè)、繼續(xù)攻讀學(xué)位時就可以進(jìn)行比較。在新加坡，各高校的榮譽(yù)學(xué)位得到了社會的普遍認(rèn)可，通常情況下，凡獲一等榮譽(yù)學(xué)位（即最高榮譽(yù)學(xué)位）者，在職場（或軍隊）中的月均薪酬比普通學(xué)位獲得者高出約400新加坡元。因此，學(xué)生、大學(xué)、家長與雇主都對榮譽(yù)學(xué)位制度抱有極大的興趣。對大學(xué)而言，高水平的本科教育質(zhì)量一方面推高了入學(xué)要求，提升了大學(xué)的聲譽(yù)，大學(xué)可以持續(xù)吸收優(yōu)質(zhì)生源;另一方面，研究生教育獲得了優(yōu)質(zhì)生源，大學(xué)可以打造優(yōu)秀的科研后備軍。由此，榮譽(yù)學(xué)位制度形成了良性循環(huán)。

（三）堅持嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出、質(zhì)量第一的原則

在高等教育大眾化時代，精英教育如果失去質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，或者高質(zhì)量的教育流于形式，榮譽(yù)學(xué)位的價值與合法性將不復(fù)存在。反過來說，唯有堅持質(zhì)量第一的原則，榮譽(yù)學(xué)位的社會效應(yīng)才能釋放出來。

無論榮譽(yù)學(xué)位的發(fā)源地英國，還是世界高等教育強(qiáng)國美國，抑或“亞洲四小龍”之一的新加坡，榮譽(yù)學(xué)位確實(shí)保證了“榮譽(yù)”。從申請條件和學(xué)分要求、區(qū)別于普通學(xué)位的課程與研究內(nèi)容、全程淘汰的管理制度、苛刻的授予比例等各個方面來看，榮譽(yù)學(xué)位體現(xiàn)了精英本科教育的質(zhì)量與水準(zhǔn)。由于始終堅持嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出、質(zhì)量第一的原則，榮譽(yù)學(xué)位保證了制度的價值與目標(biāo)，因此，榮譽(yù)學(xué)位制度也成為高等教育大眾化時代精英教育的典范之作。

三、榮譽(yù)學(xué)位制度與一流本科教育的中國路徑

建設(shè)一流本科教育，知易行難。中國是高等教育大國，卻不是高等教育強(qiáng)國。一段時間以來，本科教育的質(zhì)量問題一直被社會各界所關(guān)注。我國高等教育界早已認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。大學(xué)擴(kuò)招以后，小部分高水平大學(xué)組建榮譽(yù)學(xué)院，開始了拔尖人才培養(yǎng)的嘗試。這種嘗試在學(xué)理上接近英美的榮譽(yù)學(xué)位制度，比如北京大學(xué)元培學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院等。目前，這種榮譽(yù)學(xué)院的嘗試取得了一定的成效。

借鑒國外大學(xué)在榮譽(yù)學(xué)位制度方面的經(jīng)驗，結(jié)合我國建設(shè)一流本科教育的目標(biāo)以及前期的探索，綜合考慮我國的基礎(chǔ)條件，可以形成一套符合中國國情的榮譽(yù)學(xué)位制度，借此推進(jìn)一流本科教育。在實(shí)踐中，制度創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)考慮以下三個方面。

（一）差異化地推進(jìn)榮譽(yù)學(xué)位制度

榮譽(yù)學(xué)位制度的成功實(shí)施使大學(xué)能夠在高等教育大眾化的背景下繼續(xù)開展精英教育，做到因材施教、人盡其才。所以，在我國高等教育系統(tǒng)中引進(jìn)這項制度，根據(jù)國情加以改進(jìn)使其“接地氣”，是這一制度順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期效果的基礎(chǔ)。鑒于我國當(dāng)前的高等教育態(tài)勢，應(yīng)當(dāng)差異化地推進(jìn)榮譽(yù)學(xué)位制度，堅持因地制宜、有所為有所不為的原則。

根據(jù)教育部統(tǒng)計公報，截至2018年，我國共有本科院校1245所（其中獨(dú)立學(xué)院265所）。這些學(xué)校在辦學(xué)質(zhì)量與生源質(zhì)量、層次與結(jié)構(gòu)、特色與學(xué)科等方面存在較大差異，從“雙一流”建設(shè)高校，到地方普通院校和新建本科院校，如果立亥0全面推行榮譽(yù)學(xué)位制度，必然帶來災(zāi)難性后果，榮譽(yù)學(xué)位的質(zhì)量難以保證，各學(xué)校的榮譽(yù)學(xué)位等第的換算也無法實(shí)現(xiàn)。況且，新建本科院校、部分地方普通院校無論在特色方面還是在質(zhì)量方面均不能達(dá)到榮譽(yù)學(xué)位制度的要求。

我國實(shí)行的是國家學(xué)位制度，即以國家信譽(yù)擔(dān)保學(xué)位質(zhì)量，認(rèn)可學(xué)位等第，因此推行榮譽(yù)學(xué)位制度務(wù)必慎之又慎。改革初期，最好的方案是差異化地推動榮譽(yù)學(xué)位制度體系建設(shè)，進(jìn)入這一制度框架的學(xué)校要進(jìn)行評估。具體來說就是分步推進(jìn)、分層控制、質(zhì)量第一，針對不同水平的大學(xué)，要堅持嚴(yán)格的、差異化的榮譽(yù)學(xué)位授予比例和榮譽(yù)學(xué)位等第。一句話，從源頭上確保寧缺毋濫，保證我國榮譽(yù)學(xué)位的“含金量”。

在推行榮譽(yù)學(xué)位制度的過程中，對“雙一流”建設(shè)高校，在榮譽(yù)學(xué)位數(shù)量、不同等第榮譽(yù)學(xué)位的比例等方面可以適當(dāng)放寬。在形式上，可以同意這些高校采取榮譽(yù)學(xué)院的形式開展榮譽(yù)學(xué)位教育。像北京大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等先期已經(jīng)開始探索榮譽(yù)學(xué)院教育且排名靠前的高校，可以授予更大的自主權(quán)，但是在榮譽(yù)學(xué)位的等第、數(shù)量與比例方面要做到適切、協(xié)調(diào)、一致、均衡、公正。

對于排名或綜合實(shí)力位于全國前30至50名的大學(xué)，榮譽(yù)學(xué)位的等第、數(shù)量與比例應(yīng)適度降低，前50到100名的大學(xué)則要大幅度降低。同時，通過第三方評審等途徑，指導(dǎo)不具備組建榮譽(yù)學(xué)院條件的大學(xué)通過榮譽(yù)項目（類似清華大學(xué)的錢學(xué)森力學(xué)班）的方式開展榮譽(yù)教育，只在某一個或少數(shù)幾個優(yōu)勢學(xué)科或特色學(xué)科中推行榮譽(yù)教育。同時，保證必要的創(chuàng)新意識，堅持能力培養(yǎng)，明確榮譽(yù)項目的價值定位與培養(yǎng)目標(biāo)。

對于地方普通院校，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制榮譽(yù)學(xué)位的設(shè)置、各學(xué)位等第的數(shù)量與比例，加強(qiáng)流程管理與結(jié)果審核，絕不能全面鋪開。要制定負(fù)面清單，例如規(guī)定：高校要實(shí)施榮譽(yù)學(xué)位制度，必須達(dá)到一定的開設(shè)本科教育的年限，在專業(yè)特色與學(xué)科水平等方面達(dá)到要求;20%～40%的高校無權(quán)授予榮譽(yù)學(xué)位;根據(jù)高校的教學(xué)科研質(zhì)量，對榮譽(yù)學(xué)位授予權(quán)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（二）嚴(yán)格把控質(zhì)量，以學(xué)術(shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)

首先，必須做到質(zhì)量第一、嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出、全程淘汰，只有這樣才能保證榮譽(yù)學(xué)位制度的嚴(yán)肅性和有效性。教育質(zhì)量是榮譽(yù)學(xué)位制度的生命線，如果不嚴(yán)格把關(guān)，這一制度的價值和目的就毫無意義。國外的榮譽(yù)學(xué)位之所以能夠得到社會、學(xué)界和業(yè)界的認(rèn)可，就是因為海外高校把學(xué)生的水平作為頒發(fā)榮譽(yù)學(xué)位的唯一標(biāo)準(zhǔn)。反觀我國的高等教育，本科學(xué)位沒有等級之分，高校向合格的本科畢業(yè)生統(tǒng)一頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書。雖然有部分學(xué)生可以獲得“優(yōu)秀畢業(yè)生”的稱號，但是這個稱號摻雜了太多非學(xué)術(shù)因素。再加上高校各自為政，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以擁有“優(yōu)秀畢業(yè)生”榮譽(yù)的學(xué)生在人才市場和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域基本沒有優(yōu)勢。當(dāng)前，很多試點(diǎn)學(xué)校反映，本科生的淘汰率偏低，被淘汰的學(xué)生在后續(xù)學(xué)業(yè)中存在對接困難。在未來的改革中，必須考慮這些問題。

其次，可以考慮建立全國性的、獨(dú)立的榮譽(yù)學(xué)位教育委員會，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評估、調(diào)整各會員單位（即大學(xué)）的榮譽(yù)學(xué)位等第、授予數(shù)量與比例。委員會采取會員制，高校自愿申請，考核通過方能進(jìn)入。委員會的職責(zé)必須是清晰的、明確的、公正的、獨(dú)立的。委員會的組成人員不僅要包括學(xué)術(shù)精英、社會精英、國內(nèi)外高等教育管理者和從業(yè)者，還必須考慮成員的專業(yè)性與代表性，同時要排除成員身份、利益相關(guān)性等因素。當(dāng)然，委員會不僅要接受社會的監(jiān)督和質(zhì)疑，還要為會員大學(xué)提供咨詢服務(wù)。

（三）形成配套制度，構(gòu)建榮譽(yù)學(xué)位的制度群

“法制從來就不是在一個單一的向度上推進(jìn)和發(fā)展的”。圍繞核心制度，必須有一批與之配套的制度設(shè)計。作為改進(jìn)和提升本科教育質(zhì)量的制度設(shè)計，我國的榮譽(yù)學(xué)位制度必須要有完善的配套制度，形成圍繞核心制度的制度群。只有這樣，榮譽(yù)學(xué)位制度設(shè)計方可達(dá)成目標(biāo)，釋放制度效能。

第一，修訂《中華人民共和國學(xué)位條例》?，F(xiàn)行的學(xué)位制度并不支持大學(xué)頒發(fā)榮譽(yù)學(xué)位，因此，一批試點(diǎn)高校不得不另尋變通之策。如果我國在法律上對榮譽(yù)學(xué)位予以確認(rèn)，相關(guān)改革將名正言順。第二，出臺或修訂一批與榮譽(yù)學(xué)位制度相匹配的規(guī)定。比如，在研究生尤其是博士研究生招生中，可以借鑒英國的做法，規(guī)定一等榮譽(yù)學(xué)位獲得者可以直接申請攻讀博士學(xué)位：或者提出“反向要求”，申請直接攻讀博士學(xué)位者必須在本科畢業(yè)時獲得一等榮譽(yù)學(xué)位。同樣，某些高水平大學(xué)或某些優(yōu)勢學(xué)科（專業(yè)）在碩士研究生招生中也可以對申請者或報考者提出資格要求，例如其榮譽(yù)學(xué)位不能低于某等第。第三，在就業(yè)市場，我國可以借鑒新加坡的做法，出臺配套制度，規(guī)定一等榮譽(yù)學(xué)位獲得者的基本薪酬應(yīng)在普通學(xué)位獲得者的基礎(chǔ)上有所上浮。

（責(zé)任編輯：沈丹）