笪紅艷

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀能表現(xiàn)出學(xué)生對語言文字的體悟能力。只有真正破解文字包含的深意，真正融入語言建立的情感之中，才能讀出滋味，讀出個性。情到深處，聲由心出，誦讀吟詠，渾然天成。如何讓學(xué)生讀出情感，使每個學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心地朗讀？在《蝸牛的獎杯》教學(xué)設(shè)計中，筆者進行了嘗試，力求使學(xué)生悟出真心情，讀出真感情。

【關(guān)鍵詞】 朗讀教學(xué);悟出真情;方法

在朗讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生讀出情感，使每個學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心地朗讀，是我們語文教師思考的課題。例如《蝸牛的獎杯》這篇課文，通過蝸牛得獎杯前后的對比描寫，告訴人們要正確對待榮譽，不能沉迷于過去的成績，而應(yīng)該不斷進取，否則將會退化落伍。作者十分注重心理描寫，以此揭示變異的根本原因。如蝸牛捧走飛行比賽冠軍獎杯之后“洋洋得意”，產(chǎn)生了自滿之情。它唯恐別人不知道它是飛行冠軍，就成天把獎杯背在身上，又怕獎杯被別人偷走，連夜晚都睡在獎杯里。蝸牛的這些行為揭示了它的心理：一方面它要炫耀自己，滿足虛榮心;一方面又怕失去獎杯，所以時刻不離。正是這種心理，把榮譽變成了沉重的負擔(dān)，壓得它再也不能自由飛翔。蝸牛的退化過程更體現(xiàn)其跌宕起伏的心路歷程：飛翔時的快樂，奪冠后的喜悅與得意，退化后的傷心后悔。這些情緒都寓于樸實簡潔的文字之中，如果不去深入體會，學(xué)生朗讀起來怎能用心入情？教學(xué)中，我就從悟情入手，開展有效的朗讀訓(xùn)練。

一、創(chuàng)情境，巧悟情

為了讓學(xué)生感受蝸牛得到獎杯后的得意與炫耀之情，我設(shè)計了一個這樣的情境：蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓聽說蝸牛成天背著獎杯，晚上還睡在獎杯里，會對它說什么？蝸牛又會怎么說呢？先讓學(xué)生分成四人小組并分別扮演四個小動物說說它們的對話，再匯報發(fā)言。學(xué)生一下子來了興趣，踴躍發(fā)言。

蜜蜂：別把獎杯背在身上，你會很累的。你瞧我天天采蜜多好。

蝸牛：不累，不累，我不背著別人怎么知道我是飛行冠軍呀？你采蜜有什么用，又不能幫你奪獎杯。

蝴蝶：蝸牛弟弟，聽姐姐一句，別成天看著那獎杯了，快出來和我們飛到山那邊看看吧，那兒可美了！

蝸牛：我不去。我要到蒼蠅家，讓它們看看我的獎杯。它們一定更佩服我啦！

蜻蜓：蝸牛，聽說你晚上睡在獎杯里，你怎么這么傻呀？不難受嗎？

蝸牛：難受我也睡，要不然獎杯準(zhǔn)會被你們偷走。

蝴蝶：蜻蜓姐姐，你聽它說的什么話，竟然說我們想偷它的獎杯。我們不跟它玩了，它心里只想著獎杯。

蜜蜂：是呀是呀，蝸牛，我們走了。你就到處去炫耀吧！

蝸牛：走就走！飛呀飛呀，我是飛行冠軍，飛行冠軍。我的獎杯金燦燦，大家快來看一看（邊唱邊做動作）。

在這個情境表演中，蝸牛愛慕虛榮、過度炫耀的心理被放大到學(xué)生眼前，真切可感。在朗讀“從此，蝸牛得意揚揚。它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去”這段話時，學(xué)生自然準(zhǔn)確地讀出了蝸牛的形象與心理。讀完之后，孩子們不由自主地笑了。我問：你們?yōu)槭裁葱?？生答：蝸牛太看重自己的榮譽，它一定很累，它也很傻，我要是它，就把獎杯放在家里。我說：是的，就是因為蝸牛過于炫耀榮譽，才把榮譽變成了負擔(dān)，導(dǎo)致它再也飛不動了。學(xué)生又說：它的翅膀都退化了，后來就只能爬行。我暗喜，看來這個設(shè)計一箭雙雕呀，不僅讓學(xué)生能夠有感情地朗讀，也讓他們理解了蝸牛對待榮譽的錯誤心態(tài)是它退化的根本原因。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！比绻呀處煹那楦畜w驗強加給學(xué)生，他們也就不可能親自走進角色內(nèi)心世界，也就談不上對感情朗讀的興趣了。

二、對比想象，巧悟情

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂竽艹轿淖值南拗?，為讀者提供比文字更豐富的情感體驗。為了讓學(xué)生感受蝸牛退化前后的心情，尤其是體會蝸牛驕傲炫耀、不能正確對待榮譽而產(chǎn)生的后果，我采用了對比想象的方法。當(dāng)學(xué)到最后一段時，我問：“蝸牛的翅膀退化了，它只能在地上慢慢地爬行了，請你們想象一下蝸牛會想到什么？”生答：蝸牛一定會想起以前它會飛時的生活。

師：那時它怎樣生活？

生：它天天到處飛，找吃的，還和伙伴們四處游玩。

生：它高興時就跳跳舞。

生：下雨時，它能很快地飛回家。

師：多么自由自在，多么快樂呀！讓我們讀讀這句話“它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔”。

師：自從不能飛行，它的生活變成什么樣了？

生：只能慢慢爬。再也飛不起來了，很難過。

生：不能到處玩了，看不到有趣的東西，看不到美麗的風(fēng)景。

生：被別的動物笑話，不好意思出來，天天躲在角落里。

師：那么你覺得應(yīng)該怎么讀最后一段話？

生：我覺得要讀出蝸牛的傷心難過。

生：我認為還應(yīng)該讀出蝸牛的無奈、沒有辦法的感覺。

生：也應(yīng)該有點后悔。

生：我看蝸牛是自作自受，大家都會嘲笑它，所以讀起來要帶點嘲笑的語氣。

師：同學(xué)們的想法都有道理，那就帶著你的體會朗讀吧。

學(xué)生受到我的鼓勵后有滋有味地讀起來，瑯瑯的書聲充滿了教室。我點名朗讀，小手如林，朗讀者聲情并茂，簡單的“慢慢地爬行”讀出了豐富的情感;聽者靜坐如松，都沉浸在蝸牛的故事里了。

這篇課文教學(xué)讓我認識到，教師應(yīng)根據(jù)課文特點，采用恰當(dāng)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣，提高朗讀水平。當(dāng)學(xué)生的朗讀很糟糕時，我們不應(yīng)該埋怨他們，而應(yīng)該反思自己的教學(xué)是否對學(xué)生悟情讀文有作用。人非草木，情生則意真，聲發(fā)于心則感天動地。