張國棟 林雪蘋

[摘 要] 教學(xué)與科研是高校工作的兩項重要內(nèi)容，也是影響高校發(fā)展的兩個重要因素。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的延伸與發(fā)展，兩者相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。科研與教學(xué)工作的有機結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。該文對高校中科研與教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進行了分析，闡述了兩者之間的關(guān)系，論證了以科研促進教學(xué)的重要意義。

[關(guān)鍵詞] 高校發(fā)展;教學(xué);科研;教師評價

[作者簡介] 張國棟（1980—），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院講師，主要從事電力電子與電子信息研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0008-02? ? [收稿日期] 2019-09-30

如何處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系是一所高等院校在發(fā)展過程中必須面對的重要問題?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定，高等院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準。這也為高校的發(fā)展指明了方向，即必須以培養(yǎng)人才作為首要的任務(wù)以此促進院校的發(fā)展。諸多院校根據(jù)教育法的要求，提出了要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，同時也有高校將應(yīng)用性本科教育作為自己的培養(yǎng)目標。教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，科研的任務(wù)是分析研究客觀事物內(nèi)在的基本規(guī)律，提出新理論，發(fā)明創(chuàng)造新產(chǎn)品或者新技術(shù)。因此，無論是教學(xué)還是科研，其最終目標都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、當(dāng)前院校教學(xué)與科研的現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)與科研的現(xiàn)狀

無論是對于學(xué)校還是教師，教學(xué)都是最根本最重要的工作。大多院校對教師的基本教學(xué)任務(wù)有明確的規(guī)定，即使是做科研非常突出的知名專家教授，也應(yīng)在學(xué)年內(nèi)完成最基本的課堂教學(xué)任務(wù)。這也充分說明各院校都認識到教學(xué)工作是學(xué)校的核心任務(wù)。高校對教學(xué)任務(wù)有了明確的要求和規(guī)定，因此教師會把教學(xué)作為自己的一項硬性任務(wù)來完成。隨著近年來本科教育大規(guī)模招生，學(xué)校教學(xué)任務(wù)也越來越重，從而導(dǎo)致部分一線教師難以有更多的精力投入到科研工作。相對于教學(xué)來說，科研工作需要投入的精力更多，需要更多的新思維和新方法，通常耗費時間更長，且成果充滿不確定性。同樣的精力與時間在教學(xué)和科研上的投入產(chǎn)出比是完全不一樣的。

（二）高校中教學(xué)與科研工作所存在的問題

1.教學(xué)與科研分離。教學(xué)與科研分離現(xiàn)象是高校在建設(shè)發(fā)展過程中的常見問題[1]。高等院校對教師崗位有多種分類，通常有教學(xué)崗、科研崗和教學(xué)科研崗等。各類崗位對基本工作任務(wù)的要求是不一樣的。教師通常根據(jù)自己的個人情況選擇相應(yīng)的工作崗位，同時根據(jù)自己的崗位性質(zhì)制定自己的長期發(fā)展規(guī)劃。教學(xué)崗位和科研崗位的工作性質(zhì)完全不同，進而導(dǎo)致教師工作性質(zhì)逐漸分離。在教學(xué)崗上有部分教齡較長的老教師，往往習(xí)慣于在課堂上照本宣科地教學(xué)，每學(xué)期開始上課的時候就把重復(fù)了無數(shù)遍的課件或者教案拿出來再溫習(xí)一遍。在課堂上僅僅是對最基本知識和基本理論的機械傳授，缺乏對該課程、該學(xué)科或者該專業(yè)前沿活動的深刻理解和研究，這樣的教學(xué)活動已經(jīng)與科研活動完全脫離，導(dǎo)致科研活動的教育性嚴重缺失。

2.重科研，輕教學(xué)。重科研、輕教學(xué)問題的根源之一是高校對教師的考核評價機制?？己嗽u價機制是學(xué)校和教師工作很重要的風(fēng)向標?？己嗽u價機制的重點在哪里，教師就會向哪個方向努力。當(dāng)前眾多高校主要還是從科研包括發(fā)論文、做課題等方面對教師進行量化考核。年輕教師在聘期內(nèi)的各項考核以及職稱的晉升，無不以科研作為一項重要的標尺。所有這些都導(dǎo)致教師將科研作為工作的重中之重。重科研輕教學(xué)問題的另一根源在于高校本身發(fā)展需求。科研實力在提升學(xué)校排名、知名度等方面，比教學(xué)更有力。因此不少高校對科研成果的獎勵要大大高于教學(xué)。同時也有部分高校只看科研成果，不管教書育人。這些都導(dǎo)致當(dāng)前高校在科研和教學(xué)方面的失衡。因此，教育部也要求高等教育以“本科為本”，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高校中重科研輕教學(xué)現(xiàn)狀。

二、正確認識科研與教學(xué)之間的關(guān)系

教學(xué)與科研是高校的兩個基本職能，二者缺一不可。教學(xué)與科研之間必須能夠形成良性互動才能保證高校的健康發(fā)展。高校必須正視教學(xué)與科研的現(xiàn)狀與所存在的問題，處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，才能創(chuàng)造一個良性的教學(xué)科研環(huán)境。

（一）教學(xué)與科研是相輔相成、互相促進的關(guān)系

教學(xué)工作是科研工作的基礎(chǔ)和前提，為科研工作提供必要的基礎(chǔ)知識和理論，是科研工作順利進行的重要支撐，也是科研工作的源頭活水。如果沒有教學(xué)工作，科研工作就像高樓大廈失去了最重要的根基;科研工作則是教學(xué)工作的延伸與發(fā)展，是教學(xué)工作在實際應(yīng)用中的繼續(xù)，如果沒有科研工作，教學(xué)工作就會失去方向，失去靈魂。兩者是相互促進、相互融合、共同發(fā)展的關(guān)系。必須圍繞教學(xué)做科研，針對科研開展教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，相得益彰，形成良性發(fā)展。

（二）教師做好個人定位

高校教師要對自身發(fā)展有一個準確的定位。準確的定位才能保證教師在工作中有正確的努力方向，才能正確處理教學(xué)工作與科研工作之間的矛盾。做科研能力強的教師在課堂教學(xué)方面并不一定優(yōu)秀;擅長課堂教學(xué)的教師的科研實力并不一定很強，也不一定有很多的科研項目。這兩種互有短板的現(xiàn)象在高校中并不鮮見。教師應(yīng)綜合考慮個人自身的發(fā)展和崗位性質(zhì)，做出合適的選擇和正確的定位，要努力提高自身在科研和教學(xué)方面的能力，形成兩種能力互補的良好態(tài)勢[2]。

（三）高校要對自身有一個準確的定位

高校對自身類型的定位決定了教師對科研和教學(xué)的重視程度。國內(nèi)大學(xué)主要可分為研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)兩類。研究型大學(xué)主要是高層次科研人才的培養(yǎng)與科技研發(fā)，無論在知識傳新體系中還是在科學(xué)技術(shù)體系中都處于十分關(guān)鍵的位置。此類學(xué)校必須能夠培養(yǎng)出高層次科研人才，產(chǎn)出高水平的科研和學(xué)術(shù)研究成果。應(yīng)用型大學(xué)主要以應(yīng)用技術(shù)和本科教育為主，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。這兩類學(xué)校自身的發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)方向完全不一樣。高校自身的定位決定了學(xué)校未來發(fā)展的方向[3]。

高校應(yīng)以搞好本科教育為目標，對自身建設(shè)有一個準確的定位。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要定位，以應(yīng)用型教育教學(xué)為主。高層次研究型大學(xué)應(yīng)該利用充足的教育資源，把教育作為首要的任務(wù)，將科研活動引入教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容從而大大促進教學(xué)[4]。

三、以科研優(yōu)勢促進教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教學(xué)雖是科研的重要基礎(chǔ)，但科研工作對教學(xué)工作具有很強的促進作用?？蒲泄ぷ鳛檎n堂教學(xué)提供良好的實踐和應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生將課堂所學(xué)的理論運用到實際當(dāng)中，會大大促進教學(xué)發(fā)展和教學(xué)效果。教學(xué)作為高校的中心工作，離不開科研工作的支撐，需要通過開展科研不斷改進、更新和完善教學(xué)內(nèi)容[5]。

高校教師應(yīng)樹立利用科研促進教學(xué)的思想意識，開闊教學(xué)思路，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴展教學(xué)的知識面，充實課程的知識體系。將自己的科研成果融入到課堂教學(xué)中，利用科學(xué)研究支持和促進本科教學(xué)。大學(xué)以教學(xué)為根本，其最終目標要實現(xiàn)教學(xué)科研一體化。科學(xué)研究并非單純的發(fā)明創(chuàng)造新產(chǎn)品、開發(fā)新技術(shù)，其本質(zhì)是教育和培養(yǎng)人才。在發(fā)明創(chuàng)造新產(chǎn)品新技術(shù)基礎(chǔ)上形成新理論，更新課堂教學(xué)內(nèi)容，進一步提升課堂理論，才是科學(xué)研究的最終目的。這樣才能在教學(xué)和科研之間建立一條良性的互動渠道。

教師應(yīng)引導(dǎo)和樹立學(xué)生的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生參與科研工作，啟發(fā)學(xué)生的研究性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。科研過程是理論知識的綜合運用，會對課程的學(xué)習(xí)帶來更多的拓延。教師應(yīng)把科研帶進課堂，讓學(xué)生積極參與，在課堂教學(xué)中充分利用科研來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和分析解決實際問題的能力。在課堂教學(xué)中融入科研內(nèi)容，也可以避免課堂教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)乏味，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生盡早進入實驗室，有意識地讓他們參與課題研究，了解前沿學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用方向。以此提高教學(xué)效果，促進教學(xué)的發(fā)展[6]。

參考文獻

[1]黃毅靜.淺析高校教師教學(xué)與科研分離現(xiàn)象[J].山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，31（4）：103-105.

[2]胡文靜，滕學(xué)英.應(yīng)用型高校教師如何協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)與科研[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017，28（12）：244-245.

[3]肖忠祥，杜永峰.教學(xué)研究型大學(xué)的教科研一體化問題研究[J].陜西社會主義學(xué)院學(xué)報，2018（4）：58-60.

[4]陳曉宇，楊海燕.新時期我國建設(shè)一流大學(xué)面臨的轉(zhuǎn)變[J].高等教育研究，2017（11）：11-21.

[5]王振華.高校新進教師如何以科研促進教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2018，31（15）：20-21.

[6]武小龍.以科研促教學(xué)：問題、有效性及協(xié)同機制[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2017（5）：57-60.3

Promoting the Teaching Work in Universities with the Advantage of Scientific Research

ZHANG Guo-dong，LIN Xue-ping

（Zhengzhou University of Aeronautics，Zhengzhou，Henan 450046，China）

Abstract：Teaching and scientific research are two important parts of university work，and also two important factors affecting the development of universities.Teaching is the basis of scientific research，and scientific research is the extension and development of teaching.They complement each other and develop harmoniously.The organic combination of scientific research and teaching is an important way to train high-quality talents.This paper analyses the current situation and problems of scientific research and teaching in universities，expounds the relationship between them，and clarifies the significance of promoting teaching by scientific research.

Key words：university development，teaching，scientific research，teacher evaluation