姚海東

摘 要?? ? 在原來的人教版和現(xiàn)行的統(tǒng)編版語文教材中，有一部分課文是相同或相近的，其中有一些發(fā)生了很大的變化，如年級變更、單元移動、語言修改、性質(zhì)改變等，這些因素都需要我們創(chuàng)新設(shè)計(jì)現(xiàn)在的同題課文。明晰定位、明確方法、拓展悅讀的設(shè)計(jì)策略基于學(xué)段要求，緊扣單元重點(diǎn)，細(xì)化要素落實(shí)，堅(jiān)持興趣與內(nèi)容同步、方法與思維齊飛，是一種很好的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞? ?比較 設(shè)計(jì) 勾連 景陽岡

在統(tǒng)編語文教材中，保留了原人教版語文教材的一些經(jīng)典課文，這些題目相同的課文發(fā)生了細(xì)微的變化，或文字語言稍作修改，或變換了單元位置，或更換了年級，或改變了課文學(xué)習(xí)的性質(zhì)等等，這些變化顛覆了我們原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要根據(jù)新的課文重新審視。

《景陽岡》是一篇經(jīng)典的老課文，人教版、統(tǒng)編版五年級下冊都有，細(xì)細(xì)看來，內(nèi)容與編寫意圖截然不同，這樣的課文怎樣審視？怎樣設(shè)計(jì)、教學(xué)呢？

一、比較：明晰新定位，要素顯特質(zhì)

統(tǒng)編教材更注重單元語文要素的集合，更注重傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，《景陽岡》也如此。

1.選文性質(zhì)——略讀與精讀

在人教版，《景陽岡》在第五單元作為略讀課文來學(xué)習(xí)，統(tǒng)編版則是第二單元的一篇精讀課文，選文性質(zhì)的變化說明編寫意圖發(fā)生了變化。

在語文要素上，人教版?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的把握、人物形象的感知，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，同時開展與原文比較閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對名著的興趣。因?yàn)槭锹宰x課文，因而以導(dǎo)語的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要讓他們感悟武松在打虎和喝酒中表現(xiàn)出來的人物形象。

統(tǒng)編版作為精讀課文來學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在了初步學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法，主要是理解，并不是運(yùn)用，有的內(nèi)容弄不明白也沒關(guān)系，方法、興趣第一。因而，課后的助學(xué)系統(tǒng)——習(xí)題的編排著重體現(xiàn)了古典名著的閱讀方法，包括單元后面的交流平臺等也圍繞單元要素展開學(xué)習(xí)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”要讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)簡單描述印象深刻的內(nèi)容與對象，說出自己的閱讀感受，是需要一套較為科學(xué)、可行的閱讀方法來支撐的，從這層理解來看，統(tǒng)編版更進(jìn)一步。那么，難道統(tǒng)編版沒有內(nèi)容理解、人物感受了嗎？其實(shí)在學(xué)習(xí)名著閱讀方法的過程中解決了內(nèi)容的理解，統(tǒng)編版在編寫方式上更為先進(jìn)。

2.選文特點(diǎn)——改編與節(jié)選

人教版《景陽岡》是改編課文，統(tǒng)編版則是節(jié)選課文，這一相差反應(yīng)的是質(zhì)變。人教版的注釋主要是解決閱讀的障礙，統(tǒng)編版只對生僻的“沒地”、通假字“勾”做注解，一些生僻詞語主要通過猜一猜的閱讀方法解決，培養(yǎng)閱讀能力。統(tǒng)編版插圖的變化為學(xué)生提供了一定的閱讀想象，有利于鞏固運(yùn)用邊讀邊想的閱讀方法，還能更好地理解武松的人物特點(diǎn)。特別是選用了原文后，把后來喝的十五碗酒的內(nèi)容生動展示出來了，能讓學(xué)生全面理解武松不但酒量大而且豪爽甚至還很固執(zhí)的特點(diǎn)。特別是在榜文前，武松那死要面子、明知山有虎偏向虎山行的形象更加深入人心。

以上比較可以看出，統(tǒng)編版選用節(jié)選的方式，能使單元語文要素更好地落地，在語文實(shí)踐中更能培育學(xué)生的閱讀力，而且巧妙地把人教版中成熟的經(jīng)驗(yàn)融入進(jìn)去，相得益彰。另外，選用原文，還能強(qiáng)化體現(xiàn)名著的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛名著的情感，有利于培養(yǎng)他們的民族文化認(rèn)同感。

二、設(shè)計(jì)：明確新路徑，方法顯習(xí)得

本單元的語文要素是：初步學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法，課后的習(xí)題、口語交際、習(xí)作、語文園地，處處圍繞著單元語文要素，鮮明地體現(xiàn)閱讀方法的滲透、興趣的培養(yǎng)。因而，《景陽岡》的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以方法為核心，以形式為支架，以習(xí)得為訓(xùn)練鏈，架構(gòu)板塊式學(xué)習(xí)。

1.默讀課文猜一猜

《景陽岡》的默讀與其他課文不一樣，它的定位是“猜測”，以此習(xí)得快速解決閱讀障礙的方法，深化對課文的理解。

首先，生僻詞語猜讀初知意。這是一篇長文章，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度默讀課文。五年級上冊的要求是遇到不懂的、不理解的字詞可以跳過，而本單元遇到不懂的詞語則需要學(xué)生的“猜測”，這些詞語的融通會加強(qiáng)對文本的理解。主要運(yùn)用如下三種方法：一是聯(lián)系上下文，通過句子前后意思的理解來推敲較為生僻的詞語，如“篩酒”;二是借助插圖理解，如“梢棒”“官司榜文”，出示圖片就可以了;三是聯(lián)系生活，“吊睛白額大蟲”對學(xué)生來說確實(shí)不太容易理解，可以結(jié)合影視作品、戲曲畫面來理解。

其次，開展情節(jié)猜想促品讀。主要在情節(jié)的高潮、矛盾、疑惑之處展開猜想。如武松喝了十八碗酒后走了四五里路到岡子下，可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，武松一路是怎么走的，聯(lián)系下文合理猜讀，從而感受武松的酒量確實(shí)很大。

2.關(guān)注情節(jié)知人物

讀名著須要先梳理故事情節(jié)，了解課文的脈絡(luò)。這篇課文的情節(jié)可以根據(jù)課后習(xí)題展開，先出示填空：“喝酒→（? ? ? ）→（? ? ? ）→（? ? ? ）”，引導(dǎo)學(xué)生找到喝酒的段落，然后進(jìn)一步引學(xué)，除了喝酒，武松還做了哪些事情？分別在哪些段落里？再照樣子歸納出“上岡”“打虎”“下岡”三個情節(jié)，最后根據(jù)情節(jié)連起來說說故事的主要內(nèi)容。

第二步引導(dǎo)學(xué)生抓情節(jié)賞讀人物，用統(tǒng)領(lǐng)性問題展開教學(xué)：“武松是個怎樣的人？你是從哪些語言中讀出來的？”學(xué)生通過自讀自悟、交流研讀等方式開展個性化學(xué)習(xí)。教師組織交流時，側(cè)重圍繞“喝酒”“打虎”等情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、動作、神態(tài)等描寫體會人物個性特點(diǎn)，最后小結(jié)名著的閱讀方法：抓情節(jié)、品人物。這樣的教學(xué)，呼應(yīng)了“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求。

3.聚焦關(guān)鍵巧復(fù)述

復(fù)述，是語言內(nèi)化的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性復(fù)述更能顯現(xiàn)學(xué)生語言內(nèi)化的程度。讀名著，復(fù)述是重要的方法，不但能提高學(xué)生對精彩內(nèi)容的賞讀評析能力，還有助于培養(yǎng)閱讀的興趣、拓展閱讀的形式。

本課“打虎”部分創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)可以分三步走：一是梳理情節(jié)明重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展情節(jié)的梳理，最終梳理出“狂風(fēng)后猛虎突現(xiàn)”“猛虎攻武松三閃”“赤手空拳打猛虎”“憂未死梢棒又打”四個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在老虎的進(jìn)攻與武松的智斗。二是細(xì)化重點(diǎn)明復(fù)述，課文寫得很精彩，但是復(fù)述并不是照本宣科說一說，而需要挖掘空白點(diǎn)、精彩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣測老虎、武松的心理想法，抓住描寫兩者的關(guān)鍵性詞句，再適當(dāng)添加動作、神情，使得復(fù)述更具欣賞性。三是借鑒影視明創(chuàng)造，武松打虎的電影、電視片段較多，而且供選擇的版本也有不少，精選出來讓學(xué)生欣賞，通過欣賞細(xì)化原來的復(fù)述。在復(fù)述過程中，可以采取合作的形式，增加復(fù)述的可看性。

4.發(fā)展思維慧評價

思維是語言的外殼，它的培養(yǎng)需要可視化，可視化的思維如何在閱讀活動中顯現(xiàn)呢？單就《景陽岡》而言，可以開展人物評價討論活動。

根據(jù)課后習(xí)題的提示，可先出示其中一個觀點(diǎn)：武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。對這個觀點(diǎn)，你有什么看法？說說你的理由。然后讓學(xué)生去課文中尋找證據(jù)，交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把人物的個性與表現(xiàn)結(jié)合起來，這樣陳述顯得有理有據(jù)。接著發(fā)散學(xué)生的思維，以小組形式開展探討：你對武松的評價是怎樣的？用思維導(dǎo)圖的方式表述你的觀點(diǎn)和依據(jù)，集體交流時根據(jù)情況可以以正反雙方辯論的形式，暢談對武松的評價。最后進(jìn)行“武松個性名片”的設(shè)計(jì)，從人物、出生、個性、重大事件等角度思考，不斷豐滿對人物的理解。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)名著的閱讀方法中，變換形式培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展思維，語用能力一定會得到提升。

三、勾連：明了新悅讀，活動顯興味

從單元的編排體系、編者意圖來看，課文學(xué)完并不意味著結(jié)束，而是新一輪閱讀的開始。因此，可以把本單元“快樂讀書吧”相關(guān)內(nèi)容滲透到課后“資料袋”，開展一篇帶一本的悅讀活動。

統(tǒng)編版的“資料袋”對原來人教版主要做了兩處修改，一是文字介紹中增加了武松打虎后的簡介，二是人物肖像圖刪去了黑旋風(fēng)李逵增加了行者武松，這樣的細(xì)微改動，更符合現(xiàn)行教材。學(xué)完課文后可安排《水滸傳》“悅讀”活動，以“資料袋”為引子，推薦閱讀整本書或者看喜歡的人物的故事，特別是有一部分學(xué)生很喜歡武松，可開展“武松”系列悅讀，全面認(rèn)識武松這一人物形象。

1.飄香翰墨——文字悅讀

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的形式開展閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀側(cè)重，制定悅讀計(jì)劃，實(shí)行每天打卡登記。一個悅讀周期后，在班級內(nèi)開展群體交流，促進(jìn)學(xué)生對人物與事件的了解，然后進(jìn)行二輪選擇性賞讀。最后開展班級悅讀交流會，學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，把喜歡的人物及體現(xiàn)的個性、發(fā)生的事件等悅讀體驗(yàn)記錄下來。由于《水滸傳》人物眾多、事件紛雜，為便于交流，可以采取職業(yè)歸類的方式進(jìn)行。如“《水滸傳》人物職業(yè)大講壇”，分農(nóng)民、餐飲經(jīng)理、書法家、軍事家、發(fā)明家、農(nóng)莊莊主等等，增加趣味性。

2.比較發(fā)現(xiàn)——影視賞讀

影視作品是文學(xué)作品的第二次生命演繹，是一次藝術(shù)的蛻變。引導(dǎo)學(xué)生欣賞《水滸傳》的影視作品，能加深學(xué)生對作品人物的解讀。影視賞讀可以在欣賞之前猜一猜：表演者會怎樣演繹自己心目中的人物呢？會選擇怎樣的場景呢？說話的語氣、表演的動作會是怎樣的呢？等等。學(xué)生通過猜想，生發(fā)思維。欣賞之后，可以前后比較，對比心目中人物的舞臺塑造效果。

真正的比較，是文學(xué)作品與影視作品的比較，最后把自己得意的影視作品與著作原文對比，找找表演者哪些地方演得活靈活現(xiàn)？哪些地方不夠好？為什么？可能這種賞析是比較難的，但是我們的目的不是深刻領(lǐng)會，而是為理解作品、理解作品中的人物服務(wù)的。如果學(xué)生感興趣，可以寫一段人物的影評，加深印象、深化理解、感悟方法。

3.深化延展——趣味展讀

每一部文學(xué)名著，閱讀之后最好要有可視化的閱讀產(chǎn)品，產(chǎn)品的覆蓋面越廣，越能見證學(xué)生的閱讀經(jīng)歷?！端疂G傳》很大的一個特點(diǎn)是適合講故事，在“水滸月”讀書活動里，每天的晨間活動開辟“水滸人物吧”，請兩三個學(xué)生講水滸人物，一個月就是一本《水滸傳》?！端疂G傳》又是一本漫畫書，發(fā)動學(xué)生用漫畫的形式畫出心中的英雄人物，“水滸英雄譜”就這樣誕生了。如果有表演愛好，舞臺劇就是他們展示的最好方式，自己當(dāng)一回英雄，別提多神氣了。《水滸傳》是一本神奇的書，看你用什么方式來演繹她。

以上閱讀實(shí)踐活動形式新穎，信息量大，具有一定的廣度和深度，能很好地鞏固閱讀的效果，培養(yǎng)閱讀的能力，促進(jìn)閱讀思維的可視化顯現(xiàn)。

相同、相近的課文，在不同的版本中相遇，往往體現(xiàn)了新的價值、新的變化、新的占位。我們需要適應(yīng)新的變革、出臺新的設(shè)計(jì)，同課不同“教”，“教”出精彩！

[責(zé)任編輯：陳國慶]