李幫魁

在中小學課堂教學中，無論是全班集體分享，還是小組合作交流，學生的語言表達抓不住要點，表達不清晰、不準確。很多時候?qū)W生在課堂上只能用簡短的詞語或單一的不連貫的句子回答問題，詳述和解釋往往由教師替代包辦，只要學生的表達中多少有那么一點點線索，教師馬上抓住加以引申，詳細敘述他認為學生應該表達的思維。這樣的做法表明我們的課堂教學對學生語言表達能力培養(yǎng)的嚴重缺失。如何培養(yǎng)和提升學生的語言表達能力呢？下面以小學數(shù)學教學實踐為例，探索小學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)與提升的實踐路徑。

一、圖說語言表達

圖說語言表達就是利用學科教材中的插圖、圖形、圖示等視覺材料為線索和載體，引導學生進行學科化的語言表達，培養(yǎng)和提升學生學科語言表達能力。小學數(shù)學教學在學習情境及問題的呈現(xiàn)上，特別是在低年級，倡導運用圖、文字、表格、情境等多種形式表達信息。各版本小學數(shù)學教材都是以這種編排方式提高數(shù)學問題表征的可接受性、趣味性與人文性，以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和已有認知經(jīng)驗，激發(fā)學生主動參與學習的積極性。這種教材編排方式給學生的數(shù)學語言表達訓練提供了豐富的素材與良好的契機。

例如，學生在學習10以內(nèi)加減計算的過程中，抓住10以內(nèi)加減計算的情境畫面，引導學生用“樹上有3只小鳥，又飛來2只小鳥，一共有幾只小鳥？”這樣幾句簡潔的話完整表達圖意。后續(xù)每一課時的教學內(nèi)容中都有這樣可以訓練數(shù)學語言表達的插圖、圖示、圖形。隨著年級的上升，依托圖片、圖形、圖示，用數(shù)學語言表達的難度可以逐漸地加大，可以利用插圖、圖示、圖形讓學生用語言表達對數(shù)學概念、規(guī)律、方法、數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)分析的理解判斷等等。小學一至六年級有這樣大量的圖說素材可以用數(shù)學語言來表達，教學的關(guān)鍵是要充分利用好這樣的語言表達載體，給予學生用數(shù)學語言表達的機會，不要讓這樣的素材和機會白白地流失。

二、例說語言表達

在學習學科概念、規(guī)律、方法、術(shù)語等內(nèi)容后，引導學生結(jié)合具體實例，解釋他們對所學內(nèi)容的理解，或?qū)\用這些概念、術(shù)語、規(guī)律解決具體問題的過程，進行學科化的語言表達。在訓練學科語言表達的同時促進學生對學科學習內(nèi)容的理解，這種語言表達能力培養(yǎng)過程就是結(jié)合實例說明的學科語言表達。即例說語言表達，也叫舉例說明表達，或結(jié)合具體過程或事例的表達。這種語言表達方式能有效兼顧和緩解抽象數(shù)學語言與小學生直觀形象思維之間的差距和矛盾。

在小學數(shù)學教學中，從低段到高段任何一個年級的各個單元，都有適合舉例說明、結(jié)合具體情境或問題中的知識運用過程進行表達的訓練內(nèi)容。例如，在一年級上冊學生認識了加法概念后，怎么檢驗和反饋學生對加法這一抽象概念的真實理解情況，這是課堂教學必須要解決的問題。為此，在這一概念的課堂教學中，可以把對加法概念的理解檢驗反饋和學科語言表達訓練結(jié)合起來。在加法概念教學后，設(shè)置一個“舉例說說什么是加法”的語言表達任務(wù)，可以先讓說得好的學生示范表達，如“我左手拿2個蘋果，右手拿3個蘋果，合在一起是5個蘋果，用加法算，2加3等于5”。然后將這個表達任務(wù)，安排為同桌互說的表達交流活動，讓每個學生都經(jīng)歷舉例說明加法意義的語言表達過程，使所有學生都得到促進概念理解運用的數(shù)學語言表達訓練。

三、支架語言表達

在學生學科語言表達能力基礎(chǔ)發(fā)展不好、學習內(nèi)容表達又具有一定的難度、讓學生自由表達時多數(shù)學生達不到所要求的表達效果的時候，須要給學生一定的語言表達支架或語言表述結(jié)構(gòu)，引導學生進行學科化的語言表達訓練，這就是支架式的語言表達。例如，在一、二年級的“找排列規(guī)律”的學習中，學生找到了觀察對象所隱含的排列規(guī)律后，往往不能簡潔順暢地表達，這時如果為學生提供一個填空式的表達支架：“（? ）的排列規(guī)律是，以（? ）為一組，依次重復出現(xiàn)?！睂W生按這個語言支架進行表達，全班絕大多數(shù)學生都能按照這個語言表達結(jié)構(gòu)表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。支架式的語言表達由于在表達前給了學生一個可以參照或模仿的語言結(jié)構(gòu)范式，學生可以依樣畫葫蘆地表達，它大大降低了學科語言表達的難度。即使在高年級，有的學習內(nèi)容的數(shù)學語言順暢表達也少不了語言支架的支撐，例如在五年級分數(shù)的意義學習中，對分數(shù)意義的抽象表達，不少數(shù)學教師也會在課堂中給學生一個語言表達支架引導學生有效表達。

在看到支架式語言表達的優(yōu)勢的同時，也要看到，支架式語言表達容易產(chǎn)生程式化、機械化的弊端。要克服這些弊端，可以變填空式的支架為以關(guān)鍵屬性和核心要點為支架的表達。例如，在上述“找排列規(guī)律”的語言表達中，可以先讓學生認識排列對象中規(guī)律出現(xiàn)的關(guān)鍵特征——一組、順序、重復，然后引導學生運用這三個關(guān)鍵特征進行排列規(guī)律表達，只要體現(xiàn)了排列規(guī)律的這三個關(guān)鍵特征，多樣化的表達都應予以認可和肯定。這樣，既可以達成訓練目的，又能在表達中強化學生對數(shù)學規(guī)律關(guān)鍵屬性的理解，實際上也是在實現(xiàn)從有支架表達到無支架表達的過渡。

四、步序語言表達

人們在實施某項實踐操作或思考解決某一問題時，其過程總有一定的步驟順序。在學科課堂教學中，引導學生按照既定的步驟順序進行學科化的語言表達訓練，就是步序式的語言表達。這種表達方式由于是依據(jù)操作活動或解決問題的步驟及其先后順序進行表達，因而具有很強的條理性，能在訓練表達的同時培養(yǎng)學生有條理的思維能力。在小學數(shù)學四大領(lǐng)域中的方法步驟、操作活動、問題解決等內(nèi)容中都可以挖掘出步序語言表達的內(nèi)容與時機。

步序語言表達一般都要運用到標志事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束先后順序的語言詞語進行表達。例如異分母分數(shù)加減法計算法則的表達，通常表述為“異分母分數(shù)相加減，先通分，再按同分母分數(shù)加減法計算”，其中的“先……，再……”就表示了計算過程中先做什么再做什么的先后順序。在各個內(nèi)容領(lǐng)域的問題解決教學中，無論是按“我先由……想到……，列式是……;再由……想到……，列式是……”的順序表達其內(nèi)在思維過程;還是按解題的步驟“我第一步先求……，算式是……;第二步求……，算式是……”完整表達解決問題過程，都是依照既定的步驟順序進行學科化語言表達的體現(xiàn)。這樣，能夠把一個數(shù)學問題解決或操作技能的思維與實施起點、中間經(jīng)過的過程路徑、最后達成的效果狀態(tài)等表達得清清楚楚、明明白白。這要求學生在表達前對思維過程進行梳理，厘清思維發(fā)展的起點、方向、先后順序和最后的目的，才能順暢地進行精準的表達，從而在這種有條理的語言表達中促進學生有條理的邏輯思維，促進語言表達能力與學科邏輯思維能力同步提升。

五、推理語言表達

推理語言表達，就是依據(jù)問題和事件內(nèi)部隱含的因果關(guān)系，引導學生將解決問題的思維過程或事件發(fā)生發(fā)展的前因后果，用學科語言簡潔、清晰地表述出來，形成一個有根據(jù)的推理過程完整的表達。簡單地說，就是用學科語言完整地表達一個推理過程。小學生由于認知經(jīng)驗和年齡心理特征的限制，其思維和語言發(fā)展還沒有完全達到規(guī)范的邏輯推理水平，但從一年級開始就有這樣簡單的、適合邏輯推理語言表達的內(nèi)容載體。例如，計算3+2=5的過程就可以這樣表達：因為3和2組成5，所以3+2=5。這就是一個簡單的推理式的語言表達過程，它不僅口算出了3加2的結(jié)果是5，而且講清楚了3加2的結(jié)果為什么是5的根據(jù)。這樣的表達既能訓練學生的語言表達能力，又能培養(yǎng)思維推理能力，提升學生學科思維水平。

推理語言表達不但要精準地講清楚是什么，還要簡潔地講明白為什么。在小學數(shù)學課堂教學中訓練學生的推理語言表達，需要教師有訓練學生推理語言表達的說理意識，不然再好、再顯性的推理語言表達內(nèi)容也不會被教師運用，不會給學生邏輯語言表達的機會。

[責任編輯：陳國慶]