劉茂勇

摘? ? 要?? ? “新冠肺炎”疫情期間，網(wǎng)絡(luò)直播課及時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)校教育的空白。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文直播課的觀察、分析，發(fā)現(xiàn)部分課堂師生雙方難以相互關(guān)照，甚至出現(xiàn)照本宣科現(xiàn)象，背離初衷。探究后發(fā)現(xiàn)，主因是教師“在場(chǎng)意識(shí)”的缺失。文章從“在場(chǎng)意識(shí)”的概念意義入手，分析、探究實(shí)現(xiàn)“在場(chǎng)意識(shí)”的實(shí)踐策略，以期補(bǔ)齊網(wǎng)絡(luò)直播課的“短板”。

關(guān)鍵詞? ? 直播課 在場(chǎng)意識(shí) 實(shí)踐策略

“在場(chǎng)”，就是形容自己在某一場(chǎng)景之中。在漢語(yǔ)中相當(dāng)于“在”或“不在”的“在”，是直接呈現(xiàn)在我們眼前的狀況。笛卡爾將“在場(chǎng)意識(shí)”解釋為“對(duì)象的客觀性”，也就是一種顯性的存在，或存在意義的顯現(xiàn)。馬丁·海德格爾認(rèn)為，一切事物的存住方式不過(guò)兩類：“此在”和“非此在存在”?！斑@種存在者，就是我們自己向來(lái)所是的存在者?！?[1]“在場(chǎng)意識(shí)”對(duì)我們的課堂教學(xué)也極具現(xiàn)實(shí)意義，它既強(qiáng)調(diào)教師在課堂之中的重要性，也突出了學(xué)生在課堂的主體地位，這些都與課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。

這次新冠肺炎疫情期間，各地依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)不少老師利用平時(shí)已形成的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)學(xué)科類型創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)師生都“在場(chǎng)”。下面從語(yǔ)文直播課教學(xué)課例入手，具體闡述“在場(chǎng)意識(shí)”的實(shí)現(xiàn)策略。

一、堅(jiān)守生本立場(chǎng)，凸顯“在場(chǎng)”的對(duì)象

在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，堅(jiān)守生本立場(chǎng)是“在場(chǎng)意識(shí)”的重要元素之一。下面以《一只窩囊的大老虎》直播課為例，從“在場(chǎng)”的對(duì)象角度看如何堅(jiān)守生本立場(chǎng)。

1.尋那一片“靜”

師：課前請(qǐng)大家找出文中“我”心情變化的語(yǔ)句，并且做好批注，相信你們一定有所收獲，你在哪幾處做了批注？請(qǐng)大家通過(guò)小程序選擇答案吧！

A.1處B.3-4處C. 5-8處

師：根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都已經(jīng)找到3-4處，少數(shù)同學(xué)找到5-8處，個(gè)別同學(xué)只找了1-2處，接下來(lái)就請(qǐng)大家拍照上傳，發(fā)布到群里交流。

（學(xué)生將自己所找的語(yǔ)句以及批注上傳。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們靜下心來(lái)讀一讀其他同學(xué)的批注，尋找那些值得你學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，再在課文中補(bǔ)充這些有益的批注。

這樣的直播課堂，看似少了些熱鬧，但卻還了學(xué)生一片“靜”。學(xué)生靜心默讀，潛心會(huì)文;靜中入“境”，凝神探求;冷靜思考，曲徑通幽。這些都避免了教師喋喋不休的講解，進(jìn)一步促成學(xué)生體悟做批注的方法。教師的主動(dòng)退位成全了學(xué)生的主體地位。

2.引那一串“線”

師：在分派角色、排練節(jié)目時(shí)，“我”充滿期待、自信，這都離不開(kāi)本文的另一位重要人物：老師。你在1-16自然段描寫(xiě)老師的語(yǔ)言旁邊做了哪些批注？

（學(xué)生繼續(xù)拍照上傳到群里，教師通過(guò)直播界面進(jìn)行展示。）

師：課文中關(guān)于老師的語(yǔ)言描寫(xiě)比較多，你們能根據(jù)批注，體會(huì)老師當(dāng)時(shí)的心情嗎？不妨自己朗讀這些內(nèi)容，把自己的朗讀錄音發(fā)給老師。

（學(xué)生的朗讀各具特點(diǎn)，有對(duì)“我”鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，有對(duì)“我”批評(píng)的語(yǔ)氣，還有對(duì)“我”無(wú)奈的語(yǔ)氣。）

師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)問(wèn)問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣讀。

師：那到底該怎樣讀，你們現(xiàn)在有了自己的主見(jiàn)嗎？再好好地讀一讀老師的語(yǔ)言。

同樣是讀課文，這位教師的做法其實(shí)很“簡(jiǎn)約”，就是“學(xué)生自己讀—聽(tīng)同學(xué)讀—自己再讀”這一“線性”的讀。細(xì)細(xì)品味，這樣的指導(dǎo)一點(diǎn)也不“簡(jiǎn)單”，因?yàn)檫@樣的“讀”中有聆聽(tīng)，有思考，有取舍，有感悟。語(yǔ)文直播課正須要通過(guò)這樣高質(zhì)量的讀來(lái)凸顯學(xué)生的“在場(chǎng)”。

3.解那一份“惑”

師：你認(rèn)為文中的“我”真的窩囊嗎？我們來(lái)通過(guò)投票平臺(tái)看一看。

（學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行投票。）

師：認(rèn)為窩囊的同學(xué)占了33.3%，現(xiàn)在我們來(lái)舉行一次辯論，分別說(shuō)一說(shuō)你們各自的理由。

師：通過(guò)雙方的辯論，你們現(xiàn)在又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

兒童的認(rèn)知有差異，對(duì)于課文內(nèi)容的理解也會(huì)有偏差，甚至是疑惑。面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師有時(shí)可以適當(dāng)“隱身”，讓學(xué)生“在場(chǎng)”，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、堅(jiān)持有效互動(dòng)，構(gòu)建“在場(chǎng)”的路徑

“在場(chǎng)意識(shí)”概念中強(qiáng)調(diào)“人的存在”，因?yàn)椤按嬖凇钡娜藭?huì)有交流溝通的渴望。就語(yǔ)文學(xué)科而言，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生“自主、合作、探究”，其中的“合作”必須通過(guò)“有效互動(dòng)”這個(gè)載體才能實(shí)現(xiàn)。下面以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的直播教學(xué)為例，探究有效互動(dòng)的著眼點(diǎn)。

1.重點(diǎn)處互動(dòng)求突破

《童年的發(fā)現(xiàn)》主要講作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的經(jīng)過(guò)?！拔摇钡降资窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？這既是全文的一根文脈，也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如何突破這一重點(diǎn)，看看這位老師的實(shí)錄。

師：“我”經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的探究過(guò)程？文中用了大量筆墨來(lái)敘述，為了理清思路，請(qǐng)你用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)，發(fā)到群里。

師：同學(xué)們，看到其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖，對(duì)你有什么啟發(fā)？希望你們?cè)僮哌M(jìn)課文，對(duì)照自己和同學(xué)的導(dǎo)圖進(jìn)行修改，爭(zhēng)取更加合理。

（學(xué)生進(jìn)一步完善。）

這一節(jié)課中，教師通過(guò)“思維導(dǎo)圖”這一形式，從視覺(jué)層面進(jìn)行互動(dòng)。正是借助于網(wǎng)絡(luò)直播課的可視性優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想畫(huà)的積極性，有效突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.難點(diǎn)處互動(dòng)求化解

文末的“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”，學(xué)生反映難以理解，這位教師是這樣化解這個(gè)難點(diǎn)的：

師：同學(xué)們，你們受到過(guò)“驅(qū)逐和迫害”嗎？我想幾乎沒(méi)有，但文中為什么要這樣說(shuō)呢？請(qǐng)發(fā)表自己的看法。

（學(xué)生通過(guò)留言板發(fā)表觀點(diǎn)，意見(jiàn)不一。）

師：有同學(xué)認(rèn)為老師生氣時(shí)把小作者趕出教室就是驅(qū)逐和迫害，但也有部分同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有那么嚴(yán)重，誰(shuí)讓“我”有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢？“我”都快跟哥白尼一樣了。應(yīng)該是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法。

難點(diǎn)，是課堂思維的“高臺(tái)跳水”，化解難點(diǎn)則須要講求技巧，才能實(shí)現(xiàn)華麗“入水”。此案例中，“驅(qū)逐和迫害”是一個(gè)政治性術(shù)語(yǔ)，小學(xué)生理解起來(lái)有難度。讓學(xué)生先說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)了，也可以讓大家來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣“可視化”的互動(dòng)不失為一種化解難點(diǎn)的捷徑。

3.疑點(diǎn)處互動(dòng)求發(fā)展

知識(shí)疑點(diǎn)處的互動(dòng)須要追問(wèn)，在追問(wèn)中尋找到問(wèn)題的答案，在探索中累積學(xué)習(xí)的方法。

師：文中的“我”到底是一個(gè)什么樣的孩子？

（學(xué)生通過(guò)留言欄發(fā)表看法，其中有13位同學(xué)的答案是“調(diào)皮、不聽(tīng)話”之類。）

師：他真的是個(gè)調(diào)皮、不聽(tīng)話的孩子嗎？你能說(shuō)一下依據(jù)嗎？（學(xué)生各自介紹自己的依據(jù)。）

師：看了這些依據(jù)，其他同學(xué)贊同嗎？在留言欄也寫(xiě)出你們的分析理由。

就這么一直追問(wèn)下去，“疑點(diǎn)”就會(huì)迎刃而解。在課堂上，我們無(wú)需擔(dān)心學(xué)生會(huì)遇到問(wèn)題，我們所要考慮的是如何搭建學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)。借助于這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，學(xué)生的求知欲在探索中得到保護(hù)。

三、堅(jiān)定學(xué)法遷移，強(qiáng)化“在場(chǎng)”的訓(xùn)練

學(xué)法遷移也是“在場(chǎng)意識(shí)”落實(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)。下面以《鹿角和鹿腿》一課為例，談一談學(xué)法遷移的幾個(gè)訓(xùn)練“點(diǎn)”。

1.興趣點(diǎn)遷移

師：同學(xué)們，咱們來(lái)讀課題，認(rèn)識(shí)“鹿”這個(gè)字。老師給大家講述“鹿”字的演變，（通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“鹿”字從甲骨文到金文，再到篆書(shū)、到隸書(shū)的演變過(guò)程，通過(guò)手的變化）你們可以扮演小鹿，舉起手作鹿角，角可以再長(zhǎng)些……

師：甲骨文時(shí)期，人們重點(diǎn)關(guān)注鹿的角，所以就畫(huà)出了他的角。到了金文時(shí)期，鹿又多了蹄子，而我們今天寫(xiě)的字叫楷書(shū)，請(qǐng)大家注意“鹿”字是半包圍結(jié)構(gòu)，里面“比”與上面的部分要合理分布。

下面請(qǐng)大家伸出食指，書(shū)空寫(xiě)出“鹿”，你們看，漢字是不是特別有趣？

“導(dǎo)入課文”的教學(xué)中，教師由一個(gè)漢字將學(xué)生引入到“場(chǎng)”中來(lái)，這樣的興趣點(diǎn)遷移給學(xué)生帶來(lái)更多的“實(shí)惠”，既能讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，又能從中獲取知識(shí)，陶冶情操。

2.知識(shí)點(diǎn)遷移

師：我們來(lái)看看小鹿的“歡喜之情”具體表現(xiàn)在哪里。請(qǐng)你找出相關(guān)句子，大聲讀一讀。

師：現(xiàn)在老師也來(lái)讀一讀，仔細(xì)聽(tīng)老師的語(yǔ)氣。你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？老師注意了“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”中的兩個(gè)感嘆號(hào)。接下來(lái)由你們?cè)賮?lái)讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們找一找具體表現(xiàn)小鹿“抱怨”的語(yǔ)句，并運(yùn)用剛才老師的方法，找出句子好好讀一讀，注意其中的語(yǔ)氣詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

“歡喜——抱怨——醒悟”，老師“扶著”學(xué)生了解小鹿心情變化，感受朗讀方法。從學(xué)習(xí)“抱怨”之情開(kāi)始，便“放手”讓學(xué)生自讀自悟。知識(shí)點(diǎn)由靜態(tài)的“接受”轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的“遷移”，讀書(shū)真正成了學(xué)生的事情。這樣的“在場(chǎng)”，讓學(xué)生的思維又多了一份“靈動(dòng)”;這樣的“遷移”，讓課堂學(xué)習(xí)的激情又多了一次“飛揚(yáng)”。

3.情感點(diǎn)遷移

師：小鹿逃脫了獅子的追捕，假如你就是它，此時(shí)驚魂未定，你最想說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)诹粞詸谡f(shuō)出你的心里話。

（學(xué)生留言，教師選擇最有代表性的內(nèi)容來(lái)展示。）

師：死里逃生的小鹿對(duì)自己美麗的角和難看的腿又有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)你有什么啟發(fā)呢？也在留言欄一吐為快吧！

當(dāng)文中的語(yǔ)句被情感喚醒，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知從課文走向自己的內(nèi)心時(shí)，語(yǔ)言文字就獲得了一種生命的張力和感染力。由此可見(jiàn)，在直播課堂上，我們更須要以學(xué)生的情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將情感遷移落實(shí)到具體語(yǔ)境之中，撥動(dòng)學(xué)生心頭的情感之弦，奏出那一曲動(dòng)人的旋律。

我們的課堂應(yīng)該是美好的，那美好的課堂價(jià)值就在于讓每一個(gè)學(xué)生的生命都能夠獲得成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得成就感[2]。只要我們?cè)谥辈フn堂中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找有效策略，就能建構(gòu)好“在場(chǎng)意識(shí)”這一支柱，為孩子撐起一片學(xué)習(xí)的晴空。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬丁·海德格爾.存在與時(shí)間[M].陳嘉映，王慶節(jié)，譯.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1987.

[2] 于澤元.美麗課堂：讓學(xué)生“在場(chǎng)”[J].江蘇教育，2016（43）.

[責(zé)任編輯：白文軍]