摘? ?要? ? 加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)不僅是落實立德樹人任務(wù)的必然要求，還是專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。當前中小學教師職業(yè)道德建設(shè)遭遇著現(xiàn)實困境：存在認知偏差，認為教師職業(yè)道德是外在強加;教師身份“契約化”，部分教師存在師德失范行為;教師教育責任缺失，師德教育淡化;教師職業(yè)規(guī)范不足，落實效果甚微。須內(nèi)化專業(yè)道德概念，形成自主性的教師職業(yè)道德認知;加強教師職業(yè)道德培訓，規(guī)范部分教師師德失范行為;明確教師教育責任，推行“三全”式師德教育;制定教師行為規(guī)范細則，強化落實效果。

關(guān)鍵詞? ? 中小學教師? 教師職業(yè)道德建設(shè)? 師德失范? 認知偏差

2018年，習近平總書記在全國教育大會中指出，“要把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》以我國教育發(fā)展新階段、新時代人才標準為基礎(chǔ)，提出了推進教育現(xiàn)代化的總體要求，強調(diào)要“建設(shè)專業(yè)化高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍，推動師德建設(shè)制度化、長效化，將師德師風作為評價教師素質(zhì)的第一標準，大力加強師德師風建設(shè)”[1]。這些政策文件及重要會議都強調(diào)師德建設(shè)的重要性。教師職業(yè)的特殊性要求在進行教師倫理規(guī)范的建設(shè)時，不能簡單地將一般道德應(yīng)用到教育行業(yè)，而應(yīng)從專業(yè)特點的角度來討論。本文對加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)的必要性進行闡釋，分析中小學教師職業(yè)道德建設(shè)遭遇的現(xiàn)實困境，并提出相應(yīng)的破解路徑。

一、加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)的必要性

教師職業(yè)道德作為教師素養(yǎng)的重要組成部分，在教育教學活動與教師職業(yè)發(fā)展中具有重要作用，這就需要加強教師職業(yè)道德建設(shè)。從重要性與必要性來看，加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)是時代發(fā)展的需求，是落實立德樹人任務(wù)的必然要求，是專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，是防范師德失范的現(xiàn)實需要。所以，加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)既是極其必要的，也是非常重要的。

1.加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)是時代發(fā)展的需求

首先，從教育體系來看，中小學教育位于整個教育體系的初級階段，在思想道德教育中承載著啟蒙任務(wù)。教師以自身健全的人格品質(zhì)與優(yōu)良的道德品質(zhì)，在教育教學中不斷塑造學生人格與個性，培養(yǎng)學生思想道德意識，并在無形中影響著學生的言行，這要求中小學教師必須走在時代前列。其次，從教育改革來看，新一輪基礎(chǔ)教育改革不僅是教育體制、教育方法、教育模式、教育內(nèi)容等的改革，更是教育觀念與教育思想的變革。這就要求中小學教師與時俱進、更新觀念、解放思想、開拓進取，跟上時代發(fā)展潮流，大力推進教育改革創(chuàng)新，用新的思維與方式開展教育改革。再次，在工具利益主義影響之下，當前部分中小學教師存在追求外在物質(zhì)、追求名利的思想，在教學工作中一些教師出現(xiàn)師德滑坡問題，如育人意識淡薄、教師形象欠佳、敬業(yè)精神淡化等。所以，加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)不僅是規(guī)范教師師德行為、維護教師形象的必然要求，更是社會主義思想道德建設(shè)與時代發(fā)展的需求。

2.加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)是落實立德樹人任務(wù)的必然要求

教育的根本要素與首要任務(wù)是“立德樹人”。“立德先立師，樹人先正己”，教師立學生之德就要先立自身之德，教育學生就要先自己受教育。師德就是教師之德，是教師在長期教育實踐中的產(chǎn)物，直接關(guān)系著教師教育。我國教師具有特殊作用，承擔著構(gòu)建人格、塑造靈魂的時代重任，肩負著傳播思想、傳承文化的歷史使命，是學生道德品行與未來人生之路的引領(lǐng)者。學校能不能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者，培育當前社會發(fā)展所需的人才，關(guān)鍵在于教師。新時代教育要求教師擁有正確的政治立場與態(tài)度、具備高尚的職業(yè)道德，能夠培養(yǎng)擔任民族復(fù)興的時代新人。因此，加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平與思想政治素質(zhì)，做到以德立身、用德施教，既是落實立德樹人根本任務(wù)的要求，也是時代賦予教師教育的新任務(wù)[2]。

3.加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)是專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵

教師專業(yè)化發(fā)展不僅要求教師擁有扎實的專業(yè)知識、具備較強的專業(yè)能力，還要遵循一定的專業(yè)倫理。師德是一種倫理道德規(guī)范，是維持教育教學秩序、約束和規(guī)范教師職業(yè)行為的保障力量。從教師專業(yè)化發(fā)展視角來看，師德既是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師開展專業(yè)性活動的基礎(chǔ)，在教師專業(yè)化發(fā)展中起著重要作用，是專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。對教師而言，雖然外部的約束力量非常重要，但內(nèi)部的高度自覺卻是其專業(yè)化發(fā)展的根本動力來源，如對幸福生活的向往，對“仁愛”“公正”“寬容”等價值的追求，對教師角色的敬畏等。當前中小學教師職業(yè)道德建設(shè)遭遇諸多挑戰(zhàn)，堅定專業(yè)信念、增強專業(yè)情感、提升專業(yè)服務(wù)精神、強化對專業(yè)倫理的認識，既是教師在專業(yè)化發(fā)展過程中實現(xiàn)自我的重要路徑，也是新時代教師專業(yè)化隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。

4.加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)是防范師德失范行為的現(xiàn)實需要

近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，一些教師師德失范事件被曝光，教師職業(yè)道德問題引起人們的廣泛關(guān)注與重視。這些師德失范事件發(fā)生與曝光的背后，隱藏的是部分中小學教師師德失范行為的存在。因此，深入探索和研究師德問題，加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)，有助于降低和防范教師師德失范行為的發(fā)生。當前諸多被視為師德紅線、師德底線的文件，如《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等的頒布，反映出人們不僅從思想認識上開始關(guān)注和重視師德，更已經(jīng)從制度建設(shè)層面不斷完善師德?？梢?，關(guān)注和了解師德底線，加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)，可以有效防范師德失范行為。從教師職業(yè)道德基本準則來看，遵守職業(yè)道德、嚴謹治學既是對教師的本質(zhì)要求，也是教師遵循師德規(guī)范要求和落實立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，更是教師求真務(wù)實、刻苦鉆研、認真治學的真實寫照[3]。

二、中小學教師職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)實困境

職業(yè)道德作為教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，在教師職業(yè)發(fā)展與學校教育工作中具有重要作用。但當前中小學教師職業(yè)道德建設(shè)面臨著諸多現(xiàn)實困境。一是存在認知偏差，認為教師職業(yè)道德是外在強加，是一種強烈的外部性與強硬的規(guī)約性;二是教師身份“契約化”，部分教師存在師德失范行為，影響教師形象;三是部分教師教育責任缺失，師德教育淡化，教師責任不明;四是教師職業(yè)規(guī)范不足，缺乏專業(yè)視角與研究意識，落實效果甚微。

1.存在認知偏差，認為教師職業(yè)道德是外在強加

“師德”原本是一個沒有特定價值取向、中性化的概念，但在長期的教育實踐中，“師德”逐漸形成了某種達成默認共識的價值傾向性。首先，這種傾向性體現(xiàn)為一種強烈的外部性。中小學教師認為，“師德不是他們在自身道德需求的基礎(chǔ)上形成的主體追求或道德標準，而是別人用來要求或制約教師的外在枷鎖”?！皫煹隆背蔀橐环N客體性、外部性的存在，是“別人的要求”，而不是融合于主體內(nèi)部、發(fā)生于教師自我的主體性存在，不是“自己的需求”。這種外部性的認知讓教師對與職業(yè)道德相關(guān)的各種話題、活動、規(guī)范等產(chǎn)生了對立心態(tài)。這種對立心態(tài)，導(dǎo)致師德建設(shè)缺乏心理前提和精神基礎(chǔ)。其次，這種指向性體現(xiàn)為強硬的規(guī)約性，“師德”不再是“主動修為的”，而是“被動接受的”。不管是學校制定的各種師德評價文本，還是國家頒布的師德規(guī)范條文，涉及更多的是禁止性的規(guī)定。這種缺乏情感性、強硬性的“師德”規(guī)范，外在地規(guī)范著教師，使教師很難在“師德”的范疇里感受到修養(yǎng)性、成長性的精神因素。

2.教師身份“契約化”，部分教師存在師德失范行為

中小學教師隊伍中，部分教師存在一定的師德師風失范現(xiàn)象，這也是當前中小學教師師德及師德建設(shè)中最為突出的問題，嚴重影響著教師形象。當今社會，隨著經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，教師身份經(jīng)歷了從“單位人”向“契約人”的轉(zhuǎn)變。在勞動合同的制約下，教師與學校之間是一種人力資本關(guān)系，教師以“契約人”的身份存在。在此背景下，學校管理層和教育行政機構(gòu)規(guī)定著教師的角色，教師自身缺乏主動選擇角色的權(quán)利，這樣教師身份更多體現(xiàn)為謀生手段，缺少“教育者”的特征。為此，許多教師認為自己更多是“教書匠”，“有身份無角色”，致使原本堅守的“身正為范”“為人師表”等道德信念滑坡。另外，受理性工具主義的影響，部分教師出現(xiàn)道德觀動搖現(xiàn)象，他們往往以外在的物質(zhì)世界為追求，注重個人利益，甚至有個別教師存在價值觀偏離現(xiàn)象，出現(xiàn)享樂主義等情況，這些教師很可能會突破職業(yè)道德底線，忘記自身肩負的歷史使命與社會責任[4]。

3.教師教育責任缺失，師德教育淡化

師德教育作為教師教育的有機組成部分，在教師成長中占據(jù)不可替代的位置。從政策層面來看，雖然我國一直注重師德教育，但在實踐層面的落實狀況卻還遠遠不夠。很多師范院校較少開設(shè)專門的師德教育課程，本科師范生沒能在學校進行專門的德育學習。剛?cè)肼毜男陆處煷蠖鄡H是通過短期的崗前培訓或入職學習形式來了解有關(guān)師德的教育內(nèi)容，學校和教育行政部門也很少組織有關(guān)師德教育的活動。這種因教師教育責任缺失造成的師德教育淡化情況，導(dǎo)致教師缺乏對相關(guān)教師職業(yè)道德內(nèi)容的了解與掌握，很難將自己的言行與師德規(guī)范要求保持一致。除此之外，在現(xiàn)代責任機制與社會實用主義影響之下，更多關(guān)注教師的教學責任和本體知識，其道德責任被弱化。這樣在過分關(guān)注教育工具價值的過程中，盡管教育給人們帶來了個人名利和經(jīng)濟收益，但卻淡化了德性與人格的塑造與培養(yǎng)，更不用說對信仰、靈魂的關(guān)注。原本崇高、神圣的教育價值在被異化的“無我境界”中逐漸消失?，F(xiàn)代社會中教師的教育身份與道德身份在工具理性的崛起與價值理性的消隱中分離并反轉(zhuǎn)，教育身份超越了道德身份。

4.教師職業(yè)規(guī)范不足，落實效果甚微

當前我國中小學教師職業(yè)規(guī)范政策的制定與實施存在一些不足。首先，從制定情況來看，教師職業(yè)規(guī)范的制定應(yīng)該是經(jīng)過大量的實證研究之后，由教育領(lǐng)域的專業(yè)人員完成，它是能夠被大多數(shù)教師接受的，并且具有較強的操作性和實效性。但當前我國中小學教師職業(yè)規(guī)范是在教育行政部門的主導(dǎo)下從宏觀層面制定的，其內(nèi)容相對籠統(tǒng)，缺乏學校與地方層面的實施細則，專業(yè)視角與研究意識不足，仍處于經(jīng)驗立法階段，制定理論依據(jù)不足，規(guī)范內(nèi)容抽象空泛。一方面，職業(yè)規(guī)范對教師的約束不強，另一方面，教師對規(guī)范的認同不高。其次，缺乏檢測師德實施效果的完備評估體系。從各地教育行政部門頒布的文件來看，盡管有關(guān)教師職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容相對較多，但有關(guān)評估師德實施效果的報告卻較少。從相關(guān)學術(shù)論文來看，涉及師德實施效果評估的研究較少，尤其是實證性的研究更是不足。最后，缺乏詳細分析師德行為問題背后具體原因的政策規(guī)范。如果認為一切教師不當行為都是因師德不良而造成的，就可能會導(dǎo)致在師德教育方面存在針對性與人文關(guān)懷不足的情況，很難獲得理想的教育效果[5]。

三、破解中小學教師職業(yè)道德建設(shè)困境的重要路徑

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，新時代中小學教師職業(yè)道德建設(shè)中存在諸多現(xiàn)實困境，這就需要相應(yīng)地提出破解路徑。一要內(nèi)化專業(yè)道德概念，形成自主性的教師職業(yè)道德認知，使其成為促進教師個人美德與教學倫理形成的專業(yè)支撐系統(tǒng);二要加強教師職業(yè)道德培訓，規(guī)范部分教師師德失范行為;三要明確教師教育責任，推行“三全”式師德教育，突出全員全方位全過程;四要制定教師行為規(guī)范細則，強化落實效果。

1.內(nèi)化專業(yè)道德概念，形成自主性的教師職業(yè)道德認知

從本意來看，師德不應(yīng)該是一種單向性的外部強加，而應(yīng)該是一種教師自主由內(nèi)而外的表達或自我道德發(fā)展的需求。這種自主性、主體性的師德認知及內(nèi)涵形成，要扎根于教師內(nèi)心深處，就要通過專業(yè)道德概念來強化。通過對實踐性的教師專業(yè)道德的傳播和研究，可以使自主性的師德成為教師解決教學倫理困境與個體道德成長問題的知識與實踐支撐。也就是說，通過對專業(yè)道德內(nèi)含的專業(yè)成長性和個體自主性的傳播與挖掘，讓專業(yè)道德概念成為促進教師個人美德形成的重要支撐。這就需要對當前教育教學實踐中存在的師德問題及教師專業(yè)倫理困境進行科學的分析與合理的研究，通過實踐探索與科學研究，讓中小學教師形成自主性的職業(yè)道德認知，以期更好地改善自身教學實踐，并促進其專業(yè)發(fā)展。只有這樣在對教師實踐的有效影響和科學研究的積累中，才能使專業(yè)道德概念由“懸浮的學術(shù)概念”轉(zhuǎn)向一種觀念力量，來激發(fā)教師自律品性和道德成長需要，由此來實現(xiàn)專業(yè)道德內(nèi)含的專業(yè)成長價值?？偟膩碚f，應(yīng)通過強化更具專業(yè)支撐性和自我主體性的專業(yè)道德概念，來改變敵對性、規(guī)約性的師德認知，并在教師自我專業(yè)發(fā)展中重建師德認知[6]。

2.加強教師職業(yè)道德培訓，規(guī)范部分教師師德失范行為

教師作為培育未來國家建設(shè)者與接班人的工作，肩負重大的社會責任與歷史使命，要以“立德樹人”“為人師表”“身正為范”等為基本道德操守。但從當前的教學實踐來看，受經(jīng)濟制度與外在環(huán)境的影響，部分教師以社會“契約人”身份自居，將基本的教師職業(yè)道德規(guī)范拋在腦后，存在功力主義傾向，以外在的物質(zhì)利益為追求，出現(xiàn)教師師德失范行為。這就需要教師自身和相關(guān)機構(gòu)或部門來共同提升職業(yè)道德，加強教師職業(yè)道德培訓，規(guī)范部分教師師德失范行為。首先，教師自身要不斷提升職業(yè)信念，加強職業(yè)道德理論學習。在教育教學實踐中，教師要自覺樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，有效結(jié)合個人價值追求與社會價值期待，使其共同發(fā)展，尤其不能忘記自己的本職工作，牢記自身職業(yè)使命，規(guī)范自身師德行為。其次，教育行政部門、學校及相關(guān)機構(gòu)，以公共期待為指引，加強師德培訓工作。即在教師師德培訓中，培訓工作者要向教師傳達社會公眾給予教師職業(yè)道德方面的期待，引導(dǎo)教師以此期待為指向，規(guī)范自身言行，并不斷激勵自己，珍惜自身職業(yè)聲譽，維護職業(yè)形象，降低師德失范行為的發(fā)生[7]。

3.明確教師教育責任，推行“三全”式師德教育

教師要對師德規(guī)范的具體要求、應(yīng)肩負的責任及自身角色定位等有明確的認知，即要“明責”，而加強師德教育是明責的根本所在。加強師德教育要遵循“三全”原則，即“突出全員全方位全過程”。首先，要實現(xiàn)全員教育。德育教育的開展，需要國家、學校、教育行政部門及教師的共同參與。國家要從宏觀層面進行頂層設(shè)計;學校和教育行政部門要制定詳細具體的實施舉措并執(zhí)行，如制定教師追責及處罰清單，細分處罰與行為類型，建立教師責任清單等;教師自身要進行自我德育教育。其次，要實現(xiàn)全方位教育。師德教育過程是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從多方位進行，采用多種途徑與多元方式相結(jié)合的方法。具體來說，要堅持有組織的師德教育與自我?guī)煹陆逃嘟Y(jié)合;顯性師德教育與隱性師德教育相結(jié)合;參與師德實踐活動與傳遞規(guī)范理論知識相結(jié)合。再次，實現(xiàn)全過程教育。師德教育不僅要對在職教師進行，更要貫穿于整個教師發(fā)展的全過程，即師范生在校期間要接受師德教育;新教師入職前要進行崗前師德培訓;已經(jīng)入職的教師在職期間要積極參與師德培訓，接受師德教育[8]。

4.制定教師行為規(guī)范細則，強化落實效果

宏觀、空泛、籠統(tǒng)的教師職業(yè)行為規(guī)范，不僅在實施過程中缺乏針對性與可操作性，而且很難取得實際效果，教師的認同程度也不高。這就需要注重和加強地方性、校本性教師行為規(guī)范細則的制定。因為，地方性、校本性教師行為規(guī)范細則，不僅有助于國家政策的落實，還有助于教師自身具體問題的查找。教育部制定的《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中指出，各地各校在實施教師職業(yè)行為規(guī)范的過程中，“要結(jié)合本地區(qū)、本學校的實際情況，進一步細化已有教師職業(yè)行為規(guī)范，制定具體的教師失范行為處理辦法和教師職業(yè)行為負面清單，提高其操作性和針對性”。這就要求各校在國家政策及教師職業(yè)行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，加強并注重地方性、校本性教師行為規(guī)范細則的制定。各地各校在制定過程中可以結(jié)合本校實際情況對每一條規(guī)范進行細化，并制定專門的《教師職業(yè)道德考核評分表》和具體的考核辦法，還可以列出專門的師德加分項。從教師行為規(guī)范評估來看，新時代我國教育事業(yè)發(fā)展速度較快，教師行為規(guī)范建設(shè)不斷變更，很難對相關(guān)政策的實行效果作出量化的、細致的評估。這就需要我們從整體上構(gòu)建相應(yīng)的政策實施效果評價系統(tǒng)、教師行為規(guī)范評估系統(tǒng)，以便準確找到政策實施中存在的問題，科學判斷實施帶來的積極影響。

參考文獻

[1] 王鳳云，李忠民，等.牢記新時代文化教育使命 涵養(yǎng)教師職業(yè)道德操守—《中國教育現(xiàn)代化2035》對加強師德建設(shè)的啟示[J].中學政治教學參考，2019（04）.

[2] 孫炳海.中小學教師職業(yè)道德行為的心理學研究[J].教育科學研究，2018（04）.

[3] 呂狂飚.警惕從崇高師德簡單轉(zhuǎn)向底線師德[J].中國教育學刊，2018（11）.

[4] 王定華.新時代我國教師隊伍建設(shè)的形勢與任務(wù)[J].教育研究，2018（03）.

[5] 穆惠濤，趙嵐.新時代中小學教師師德內(nèi)化機制的構(gòu)建[J].中小學教師培訓，2018（07）.

[6] 張婷，王凱.關(guān)于教師職業(yè)道德認知的三重區(qū)分[J].上海教育科研，2018（03）.

[7] 范寒卉.著力師德師風加強新時代教師隊伍建設(shè)[N].中國社會科學報，2018-12-19.

[8] 穆惠濤，張富國.新時代我國教師隊伍師德內(nèi)化的突破口與實現(xiàn)路徑——基于教師職業(yè)責任分析的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2019（04）.

[作者：王珍（1980-），女，內(nèi)蒙烏海人，西安翻譯學院 教育學院，講師，碩士。]

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