陽(yáng)小芳

【摘要】在幼兒園開(kāi)展室內(nèi)混齡區(qū)活動(dòng)有助于打破幼兒互相交流的年齡界限，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。開(kāi)展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)活動(dòng)是針對(duì)新時(shí)代教育方針提出的一種新型教育方法，目的是更好地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。本文將結(jié)合幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，淺談?dòng)變簣@室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)的有效觀察支持策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué) 室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng) 有效觀察支持策略

開(kāi)展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)可以將小班、中班和大班不同年齡階段的幼兒融合起來(lái)，在提高幼兒活動(dòng)參與度的同時(shí)打破幼兒間存在的年齡差異。不同年齡階段的幼兒具有不同的特點(diǎn)，開(kāi)展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)能夠讓幼兒從不同中尋求到共同之處，有利于加強(qiáng)幼兒的交流能力。開(kāi)展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)是為了轉(zhuǎn)變幼兒園教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓幼兒園教學(xué)更加符合新時(shí)代教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

一、幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀

開(kāi)展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方法并沒(méi)有在所有幼兒園中普遍應(yīng)用?，F(xiàn)在的幼兒園教學(xué)大多仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，幼兒園以小班、中班和大班的形式進(jìn)行教學(xué)，幼兒的年齡分段明顯，教師不注重不同年齡段的融合發(fā)展。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊按照單一年齡段幼兒的特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)主題與活動(dòng)方式。除此之外，很多已經(jīng)開(kāi)展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)的幼兒園在落實(shí)上也存在很多問(wèn)題。如教師在開(kāi)展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)時(shí)，采取的活動(dòng)方式過(guò)于單一，選擇的活動(dòng)內(nèi)容也不夠豐富。另外，長(zhǎng)期根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師也很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不能將工作的重心放在培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性上。[1]幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展還需要克服種種困難，逐步完善并發(fā)展成為一套成熟的教學(xué)方法。

二、幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的意義

幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行分為室內(nèi)和室外兩部分。開(kāi)展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)是開(kāi)展幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的一部分。幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)在一定程度上可以提高幼兒參與活動(dòng)的安全性。由于不同年齡段的幼兒存在著諸如身體發(fā)育等多種差異，在進(jìn)行室外混齡區(qū)域活動(dòng)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)誤傷、誤撞的情況，而室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)能有效減少這類(lèi)情況的發(fā)生。幼兒在參加室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)時(shí)，對(duì)于朋友的選擇可以不再僅僅局限于同一階段的小孩，他可以與不同年齡段的其他幼兒接觸，并了解其他幼兒的性格特點(diǎn)以及思想思維。開(kāi)展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)，一方面可以增加幼兒互相交流的多樣性，另一方面也可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力與適應(yīng)能力。幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展仍需要進(jìn)一步推進(jìn)，它的進(jìn)一步落實(shí)還需要每一位幼兒園教師與所有幼兒的共同努力。

三、幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)的有效觀察支持策略

1.把握幼兒性格特點(diǎn)

教師要充分了解各年齡階段幼兒的性格特點(diǎn)，開(kāi)展適合所有幼兒的室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)。只有把握不同年齡階段幼兒的個(gè)性與共性，教師才能在開(kāi)展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)時(shí)照顧到所有幼兒的發(fā)展。[2]教師在平時(shí)與幼兒的相處過(guò)程中，需要對(duì)幼兒的性格有一定的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣教師才可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，才能明白要從什么角度出發(fā)來(lái)培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。以具體的幼兒活動(dòng)為例，性格活潑的幼兒在參加室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)時(shí)，會(huì)主動(dòng)地去跟其他年齡階段的幼兒一起玩耍，教師對(duì)于這一類(lèi)型的幼兒只需要關(guān)注他在活動(dòng)中的狀態(tài)，觀察他在活動(dòng)中的舉止。而性格相對(duì)內(nèi)向的幼兒則需要教師引導(dǎo)他們?nèi)谌氲交顒?dòng)中去。教師需要憑借自己對(duì)該幼兒的了解與幼兒進(jìn)行溝通，弄明白幼兒是出于什么理由而不敢與其他幼兒接觸。教師需要通過(guò)合適的方法幫助幼兒克服障礙。

2.培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性

教師需要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)中去，這樣才能實(shí)現(xiàn)這一活動(dòng)開(kāi)展的最終目的。教師對(duì)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教師在開(kāi)展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)之前，應(yīng)該先培養(yǎng)幼兒參與同齡區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性。相對(duì)于混齡區(qū)域活動(dòng)，同齡區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更為便捷，教師對(duì)于活動(dòng)的選材和方式也更加容易。另外，在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，教師也需要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)的與其他幼兒交流。教師可以為幼兒互相交流創(chuàng)造條件，比如讓幼兒相互之間做游戲，或者是經(jīng)常開(kāi)展一些需要集體參與的大型游戲，如話劇表演等。幼兒只有經(jīng)常與其他幼兒交流，才能較快地適應(yīng)新環(huán)境與新群體。培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性是一個(gè)需要耐心的過(guò)程，教師在這段過(guò)程中切不可心急。

3.豐富室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及形式

活動(dòng)內(nèi)容與形式的選擇對(duì)室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)難點(diǎn)。教師在選擇室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與形式時(shí)，需要綜合考慮不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，不能讓活動(dòng)的主題完全偏離其中的一方而不顧及其他年齡階段幼兒。教師在取材的時(shí)候也不要僅僅局限于給出的教學(xué)內(nèi)容，可以將生活場(chǎng)景也融入到其中。比如教師可以舉辦類(lèi)似于跳蚤集市這樣的活動(dòng)，讓不同年齡階段的幼兒合作創(chuàng)辦多個(gè)不同的攤點(diǎn)。攤點(diǎn)所需要的物品可以是幼兒自己的手工，也可以是幼兒自己帶來(lái)的玩具等。幼兒之間可以通過(guò)物品的交換進(jìn)行交流，以此提升幼兒的動(dòng)手能力與交流能力。教師還可以舉辦話劇表演這種類(lèi)型的活動(dòng)，讓各年齡階段的幼兒扮演不同的話劇角色。教師對(duì)話劇內(nèi)容的選擇可以來(lái)源于童話故事，也可以來(lái)源于最近正流行的動(dòng)漫節(jié)目。教師在進(jìn)行室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量選擇幼兒感興趣的話題作為活動(dòng)的主題，搭配多種多樣的活動(dòng)形式，以此來(lái)吸引幼兒的興趣。

4.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維，摒棄以往以教師為中心的教學(xué)理念與教學(xué)模式，用新時(shí)代的教育方針提出的新理念來(lái)武裝自己的思想，也需要明確室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的目的。為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以幼兒為中心的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。教師是幼兒成長(zhǎng)路上的引路人，只有教師思維上轉(zhuǎn)變，才能帶來(lái)教師行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展，需要得到所有教師的認(rèn)可才能真正地被貫徹和落實(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要教師對(duì)自己嚴(yán)格要求，也需要幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師的入職培訓(xùn)，讓教師思想與時(shí)代的發(fā)展保持同步。[3]

幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展還有很長(zhǎng)的路要走，我們要一邊摸索一邊創(chuàng)新，摸索出一條適合幼兒的室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之路，讓幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動(dòng)能夠進(jìn)一步普及。

參考文獻(xiàn)：

[l]李桂芳，基于本土資源開(kāi)展幼兒園戶外混齡自主活動(dòng)的實(shí)踐——以廣州市從化區(qū)第二幼兒園為例[J].華夏教師，2019（29）：8-9.

[2]張庭輝，李采光，張麗.幼兒園混齡教育組織模式的實(shí)踐探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（19）：84-86

[3]唐美燕.幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的有效組織及實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：162+164.